初中英語互動教學模式探索

童鵬

摘?要：新課程改革的深入推進帶來了很多教學觀念上的轉變，其中最明顯的一點就是教師已逐漸認清了學生在課堂中的主體地位，且將教學的側重點由書本知識的單一傳授更多地轉向了培養學生的學習能力與核心素養。而互動教學模式作為將教師與學生作為課堂雙主體的一種新型教學模式，旨在通過教師與學生之間的溝通交流，達到教與學的最佳平衡。本文就對互動教學模式在初中英語教學中的構建策略做些探討，以供參考。

關鍵詞：初中;英語;互動教學

傳統初中英語教學多以灌輸式教學為主，由于教師習慣性地將學生當作容納知識的機器，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發揮。在新課改之風大力盛行的今天，教師除了要向學生講授既定的教學內容之外，更應積極地與學生展開互動與交流，以便及時了解學生的學習狀態和對知識的掌握情況，進而對自己的教學行為和教學計劃做出及時調整。通過構建互動教學模式，可以營造輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠拉進師生、生生之間的距離，有助于實現教學相長。

一、分層教學，落實因材施教

教育的目標不是消除差異，而是在承認差異，尊重差異的前提下對其加以有效利用，以使不同層次學生的英語綜合能力能夠在不同程度上得到提升與發展。因此，在初中英語教學中，教師應在素質教育理念和因材施教原則的指引下，時刻關注學生學習和身心的變化，并據此對課堂教學的目標、過程及方法進行合理分層，以使英語教學更具普惠性，從而促進全體學生的共同發展進步。

例如，在教學《I'd like some noodles.》這一單元之前，筆者根據學生在英語基礎、學習能力和智力興趣等諸多方面存在的差異對課堂教學目標進行了合理分層。以單詞教學為例，針對基礎層學生，筆者要求他們能夠在課堂上正確拼讀即可，同時對學生的點滴進步予以充分的肯定和表揚，以增強學生學習英語的自信心;針對發展層學生，筆者要求他們在課堂上既要做到正確拼讀，又要初步掌握單詞的詞義及用法;而針對優秀層學生，筆者要求他們能夠在課堂上根據單詞的音標進行自主拼讀，但拼讀正確后帶領全班讀，并能夠利用所學單詞及相關短語進行簡單的造句。這樣，通過分層教學，既落實了因材施教，又促進了全體學生的共同發展進步。

二、語言操練，培養交際能力

隨著教育體制改革的不斷深化，英語教學的理念、模式、方式與方法也在發生著相應的轉變，同時基于初中英語教育對學生語言交際能力的要求日漸提升這一現實需要，作為初中英語教師，我們應積極適應教改要求，對傳統課堂教學的過程與方法進行大膽革新，并將能力本位這一理念融入英語教學始終，使學生在語言操練的過程中靈活掌握所學知識，鍛煉和提升自身的語言交際能力。

例如，待學生初步學習并掌握了《How much are these socks？》這一單元的重點單詞和句型后，筆者讓學生在畫圖軟件中設計自己最具創意的服裝搭配作為語言交際的情境。在這之后，筆者讓學生對自己的作品進行了簡要介紹，并要求學生兩人為一組，基于雙方所設計的服裝搭配，運用所學句型開展模擬購物對話活動。在這一過程中，學生的參與意識都很強，而且還有不少學生根據已有的生活經驗而在對話中加入了很多創新點。這樣，通過語言操練，不僅培養了學生的語言交際能力，而且還增進了生生之間的互動交流，高效地完成了課堂教學任務。

三、多元評價，補足薄弱環節

教學評價是英語教師對課堂教學的總結與梳理環節，而從目前的初中英語課堂評價的開展情況來看，主要存在評價的方式單一、主體單一，還需要初中英語教師積極的對引入多元化的評價策略，進一步的借助高質量的課堂評價發現教學漏洞，從而進行有效的改進和完善。

例如，在學習了《Where's my schoolbag？》單元主題內容時，可以進行多元化評價。（1）小組輪評。讓學生在小組的范圍內依次進行自我評價，并在評價中引導學生說出取得的收獲和存在的問題，如學生A稱，其對于該節課的單詞和句型有了很好的理解，但是對于語法知識學習的還不夠好。（2）學生互評。讓學生和自己的同桌進行互相性的課堂評價，而在評價的過程中要讓學生彼此之間做到用語恰當、態度良好，避免惡意中傷。（3）教師總評。主要要求初中英語教師就學生在課堂學習過程中存在的短板和漏洞進行全面化和細致化的梳理，并為學生找出解決問題的有效對策，幫助學生補足這些薄弱環節，從而有效的發揮課堂評價的作用，助力學生的全面改進。

總而言之，作為初中英語教師，我們在構建互動教學模式的過程中一定要充分尊重學生的主體地位和個性特點，同時增加實踐教學占整體教學的比重，讓互動教學更好地貼近學生的學習情感和英語教學規律，讓初中英語課堂在互動中走向精彩。

參考文獻

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[2]?鄧覺曉.初中英語課堂中互動式教學模式的改革探索[J].吉林省教育學院學報（上旬），2014，30（06）：13-14.