例談“微課”在幼兒園科學活動中的運用

蘭倩倩

摘?要：近年來，科學技術的產生及發展使整個社會發生了翻天覆地的變化，移動通信技術的出現以及社交媒體技術的發展也使得教學活動進入了前所未有的變革時代。在新課標教學目標的要求下，教師所充當的角色不再只是課堂教學，還要關注孩子的自身發展，尋找適合學生的教導方式，要指引學生學習，而不是教導學生學習。“微”教學就在這樣的一種情況中產生并發展，為課堂教學帶來了諸多樂趣。“微課”是“微”教學的一種方式，目前在幼兒園科學活動教學中得到廣泛應用。

關鍵詞：微課;幼兒園;科學活動

信息技術快速發展的今天，尤其是在“互聯網+”的大背景下，課堂教學產生了新的形勢，正如當前，在新技術的支持下，教師可利用電腦新技術進行全新的授課方式，比如現今互聯網教學風靡，“微課”“在線課堂”等的教學方式提高了學生的學習興趣，相較于傳統的教師講授，學生聽課，課堂效率也提高了高幾倍，同時，也推動了教學水平的進步。在幼兒園教學中，關于科學活動的內容教學一直是一大教學難點，知識點過于抽象，實驗教學繁瑣復雜，而“微課”教學方式的發展則可以很好地解決這個問題。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個重點或者教學環節而開展的教育教學活動的全過程，“微課”所具備的多樣類型的教學方式，能在科學活動教學中展現出極大的優勢。

一、結合幼兒興趣點進行“微課”教學

人處于幼兒階段時，大腦的思維能力尚未完善，因此，他們對于科學活動的概念沒有清晰的畫像。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出幼兒的科學學習是在探索具體事務和解決實際問題中，嘗試發現事物之間的異同和練習的過程，幼兒進行科學學習的目標是激發探究興趣、體驗探究過程，發展初步的探究能力，但這一教學目標卻受到現實因素影響而無法開展。在科學活動的實際操作中，實驗器材和實驗設備是必不可少的，但其可操行卻受到限制，原因在于實驗器材和實驗設備對于3-6歲的幼兒來講具有一定的危險性，因此，幼兒的能力發展受到限制，但這個過程相比單一的教師課堂教學才是幼兒學生最感興趣的部分，這是課堂教學的一大損失。不過，“微課”教學可以完全彌補這個缺陷。

例如在進行《美麗的煙火》這個科學活動的教學中，就可以利用“微課”中視頻的方式向同學們講授課程內容。這個科學活動的教學目標是使得同學們明白煙火產生的原理。我就可以制作一個動漫演示視頻，用此來代替語言描述的部分，這樣就能將原本深奧抽象的科學原理以簡單高效的方式展現在學生的面前，吸引學生去了解感興趣的知識，拓展自身的知識面。

二、設置教學目標，適時開展“微課”教學

教師在進行教學活動時為了衡量教學質量，都會設置每節課的教學任務，比如有些課程旨在培養孩子的實踐能力，而有些課程則是鍛煉學生的思考能力。但在傳統的以語言為主的課堂上，教學形式的單一在很大程度上限制了學生綜合能力的發展，比如，采用單一的語言教學方式，就算將動手的過程描述得極為詳細，也無法達到真正動手操作后能達到的學習效果。在實際的科學活動教學過程中，并不是所有的實驗都能夠允許學生去動手操作的。比如，在《杯子抓氣球》的科學實驗活動中，教師需要向大家講授熱脹冷縮的科學原理，但是在這個實驗的過程中，需要創造“熱環境”，需要用到熱水，所以，這個實驗的過程對于幼小的兒童來講，存在著危險性，于是在本節課中的動手操作部分被取消了。

如果，這部分動手操作的階段能結合“微課”來進行教學，就簡單多了，不必擔心學生的安全受到影響。一個玻璃杯子，一支吹起的氣球，一杯熱水，這樣一次好玩的微課就呈現在了孩子們的眼中，并且在微課中配上些許的音樂，還能增添課堂內的歡樂氛圍。

三、合作教學，開啟“微課”家園共助模式

家園共助，是指家庭和幼兒園共同互助教學。在傳統的教學方式中，家長的角色并不突出，殊不知，家庭教育比課堂教育更為重要，控制好家庭教育時間，能更好地促進孩子的進步。本文所說的家園共助，并不是指讓家長為學生另開課堂進行教學，而是讓家長幫助孩子復習課堂上的知識點，溫故知新。“微課”教學活動的開展，解除了時間和地點的限制，完美地實現了這一想法。教師可以將制作好的微課以網絡傳輸的形式及時交給家長，這樣一來，孩子回到家，如果對今天教師在課堂上傳授的知識又不懂的部分，家長就可以讓學生再次觀看“微課”視頻，解答難懂的問題。不僅如此，家長也可以通過這種方式了解到學生正在學習的知識內容，及時幫助孩子進行復習鞏固。當然，除了以上兩點，“微課”還可以幫助請假的學生順利完成學習任務，不再擔心錯過課堂學習。

“微課”課堂教學方式的存在，以一種全新的方式有效解決了幼兒園科學活動教學中的一些困惑，在提高課堂教學質量的同時，也使得教師的授課能力得到發展和進步。目前，幼兒園“微課”的教學方式依然處于探索階段，其中出現的一些問題也正在一步步地解決，其最終的發展值得期待。

參考文獻

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