談小學三年級語文習作教學策略

葉建雅

摘?要：語文是小學階段小學生學習的重要學科，也是學習好其他學科的基礎學科，而作文更加是語文學科的重中之重。因此，教在進行作文教學實踐中，要正確的指導學生寫作的技巧，鍛煉學生寫作的能力。與此同時，作文作為語文學科的重要板塊，制約著語文學科的整體水平，面對參差不齊的作文水平，教師應該針對每一位學生的特點制定相應的教學策略，從而有效的提高學生的作文水平。

關鍵詞：三年級語文;習作教學;策略

一、注重寫作素材的積累

在習作教學中，教師應注重讓學生積累素材，這樣學生在面對作文題目時才會有話可寫。如果缺乏素材的積累，學生便會出現無從下筆的現象，再加之寫作時間有限，學生處于緊張狀態，導致寫作潛能無法得到發揮。由此可見，素材的累積對學生習作水平有著重要影響。積累素材主要可以從以下三方面進行：首先，加強學生對生活的體驗，使他們在生活中探尋習作素材。

比如，在講到《春芽》一課時，教師就可以帶領學生走出教室，感受春天的氣息，使學生在游玩的過程中感受春天的魅力，積累寫作素材.在游玩的過程中，教師還應加以適當指引，幫助學生從各方面發現春天的蹤跡，使學生有目的地尋找.同樣，除校園外，學生也可從家庭生活中獲取寫作材料，比如父愛、母愛等，讓學生從點滴的家庭生活中積累習作素材。其次，教師還應重視培養學生的觀察力和感知力，使他們能夠自主積累習作素材.仍以《春芽》為例，在課上教師可以向學生提問：“你了解的春天是什么樣子？春天都藏在哪里呢？”長期如此，學生便會養成善于觀察生活的習慣，對于周圍的景物或事物都能用心感知和體會，為其今后的習作訓練奠定基礎。最后，教師可以通過拓展課外閱讀豐富學生的寫作材料。閱讀是積累材料的重要手段，通過閱讀不但可以陶冶學生的情操，還能豐富他們的語言，進而提高學生的寫作水平.在進行閱讀時，教師讓學生將名言警句抄錄下來，并進行背誦，便于日后應用。同時，還可以讓學生挑選自己感興趣的有意義的圖書，培養學生良好的閱讀習慣。

二、以讀促寫

在對三年級學生進行習作教學時，應采用讀寫結合的教學方式，即利用課文資源引發學生的寫作興趣。由于課本知識具有文質兼美的特點，所以結合課本進行習作訓練至關重要。對三年級階段的學生進行讀寫結合的教學，就是要教會他們學習課本中作者的語言運用、句式安排以及情感表達.課文就是最好的寫作例子，在教學過程中，應注意讀寫結合具有多面性，結合實際教學目標選取讀寫結合點，將結合落到實處，實現“讀中學寫，以學”。在學習過某一篇課文之后，就可以讓學生進行讀寫結合的訓練。讀寫結合訓練包括對作者寫作手法的模仿和對寫作思路的模仿。其中寫作手法的模仿指的是模仿作者在不同的段落或不同文章中所運用的不同的寫作手法，比如擬人、排比、比喻等，學生就可以將此種寫作手法運用到自己的習作當中，提高習作質量。

比如《多彩的夏天》一文中，作者就運用了排比句式：“夏天是炎熱的”“夏天是多彩的”“夏天是有趣的”以及“夏天是悠閑的”等等。對寫作思路的模仿也可以提高學生的寫作能力，比如在教學《紫色的小花》一課時，作者采用了優美的童話故事作為寫作思路，學生在以后的寫作過程中也可以利用童話故事進行習作訓練，使作品更加優美、生動。

三、注重觀察生活

好的文章能細化情節，使筆觸細膩，溫婉動人，雖沒有豪情壯志，但生活的點滴仍能引起讀者共鳴，打動人心。一切藝術的創作都離不開生活，教師應注重培養學生細致入微的觀察能力，使學生能從日常生活中看到別人看不到的，想別人想不到的，獨辟蹊徑，創新作文構思，寫出真情實感。因此，教師應該引導學生多關注生活中的點滴，在日常生活中多觀察，多感受，并且鼓勵學生多寫一寫日記，生活感悟，生活體會之類的文章，讓學生們通過生活中的記錄來培養自己的觀察和寫作的能力。

例如，學“真誠待人”這一組課題時，教師可以以此為題，讓學生謀篇布局。生活中真誠待人的事例有很多，如：同桌借走橡皮，很快還了回來;清潔工清掃路面發現錢包，靜待失主。不管是身邊還是社會上，真誠待人的事例數不勝數，每個學生都可以記敘自己的經歷，重點在于情感的表達，如：同桌向我借橡皮的時候，小心翼翼地閃著期待的眼眸;清潔工等待失主時，不時東張西望，焦急跺腳。這些細節為文章賦予了靈性，不經意的表情、肢體動作、內心情緒的變化等，從多個層面豐滿了文章的骨架，使所寫人物立體地展現在讀者眼前，仿佛活了起來，因而文章妙趣橫生。

隨著教學體制的不斷深化改革，在小學語文習作教學中教師也應不斷創新教學方法，提高學生的習作水平。尤其是處于三年級的學生剛剛接觸習作訓練，正是培養他們熱愛習作的關鍵時期，教師更應該創新教學方式，設法激發他們的習作興趣，加強學生的情感體驗，采用讀寫結合的教學方式，提高教學效果，為其今后的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]?吳松濤. 小學三年級語文習作教學指導策略的探索[D].上海師范大學，2017.

[2]?楊莉.小學語文習作教學的科學指導策略[J].基礎教育研究，2019（24）：71+73.