探析小學語文教學中如何實施素質教育

黃惠屏

【摘 要】在新課改的要求下，素質教育是當今教學中的重點，要改變傳統教學觀念，采用多元化和創新的教學方式，教學中轉變教學地位，讓學生成為教學課堂的主體，讓學生逐漸形成人文素養;然而在當前的語文教學中還有許多問題，尤其是不能在教學中明確體現出素質教育，語文教學的最初目的不能實現;對于這種情況，小學語文教師要加強素質教育的認知，以學生為教學主體，深入了解和探究素質教育的策略，進而實現全面的發展。

【關鍵詞】小學語文教學;實施素質教育;策略

一、小學語文教學問題分析

1應試教育不利人生觀的培養

由于應試教育在教學中根深蒂固，我國的教學形式還是以應試教學為主，教師和家長對于考試成績過于重視，導致學生對學習過程的忽視，過于重視學習的結果;教師在教學中也比較喜歡成績好的學生，對成績好的學生更多的關注，然而這種方式導致有些學生為了提高考試的分數，會選擇錯誤的方法，比如作弊;這就是過度重視成績的結果，這也是應試教育的不利之處，要想改變這種結果就必須做出改變。

2小學語文教學目標和教學內容單一

當前階段，小學語文教育的最終目的就是為了考個好成績，考個高分數，這種教學觀念過于膚淺，這已經偏離了教學的初衷[1];小學語文中的學習可以培養學生的人文素養和道德品質，樹立正確的三觀，學生可以真正感受到語文的魅力，然而教學目標和教學內容的單一無法促進小學生的身心健康成長;并且語文教師每次帶有目的性的講課形式，讓學生之間沒有溝通交流的機會，進而降低教學的效率。

3教學內容缺少延伸性

小學語文教學中，語文教師沒有深入了解發揮拓展性的教學;其實在教學中，學生對一些拓展性的教學非常喜歡;小學生的想象力非常的豐富;趣味的知識將講解會帶給他們更大的學習動力。

二、小學語文教學中如何實施素質教育的策略

1多元化教學方式

素質教育是新課改提出的新要求，也是一種新型的教育形式，這種教育形式比傳統的教學形式，更能幫助學生的發展和進步，進而完成綜合性發展，并且加強學生的身心健康和素質道德等;素質教育可以進一步提升學生學習的積極性和主動性，為今后的學習奠定基礎;小學語文教學中可以運用多種教學方法;翻轉課堂就是一種新型的講課方法，以學生為課堂的主體，教師可以在課堂中起到引導作用;教師可以運用翻轉課堂的講課形式，促使學生自主的學習，當學生碰到難以理解和沒有解決方法的時可以先進行標記，當自主學習結束后教師再進行講解;教學中充分體現學生的主體地位，可以強化學生的學習興趣;教師在教學中以輔助者的身份可以讓學生提升學習的能力;學生在學習的過程中標記并整理好學習難點后，教師在為學生進行點評，可以強化學生的自信，讓學生更加積極的參與到課堂驕詡中，為今后的學習奠定基礎;小學語文講課內容枯燥乏味，單一的形式開展教學講解，及其容易分散學生的注意力，讓學生失去學習的興趣[2];教學中可以利用創設情境的方式，把教學的內容和實際生活聯系起來，可以在一定程度上吸引學習的注意力，并提升學生在課堂的參與度;當語文課本中出現故事分享內容時，教師可以利用情境教學的方式，引發學生深入了解和感悟語文知識。

2轉變教學思路

在傳統的教學中，學生接受知識的方式往往處于被動狀態，沒有學生發揮的機會;這樣的教學無法讓學生的能力正常的發展;在素質教育的趨勢下，課堂教學以學生為教學主體，培養學生的創新意識，提升學生的學習能力，讓學生成為社會的重要人才;小學語文教學中，語文教師要以核心素質教育為前提，改變過去的教學思想，為語文課堂增添趣味，進而培養優秀的人才;比如教學中語文教師可以和學生進行學習互動，消除學生的抵觸心理，讓學生積極的參與到課堂中，集中精力的參與到語文知識學習中;比如學習古詩，《靜夜思》時，教師可以在教學中與學生互動，使學生可以深入了解古詩的意思，讓學生產生學習的欲望，最終實現素質教育的目標;教師可以在講解中提問“窗前明月光，疑是地上霜”這句詩中的“光”“霜”是什么意識，學生可以根據自己的理解，說出自己的解釋，教師在根據學生理解的基礎上引導學生正確的理解，這樣學生可以通過互動加深對知識的理解，還能促進師生之間的關系，學生的語言表達能力也可以提升，這種互動的方式在很大程度上提升學生的自主探索能力。

3加強語文能力培養

語文能力包括“聽說讀寫”四種，這四種能力的提升可以讓學生更好的學習語文知識;但是這幾種能力的提升是一個漫長的過程，并不是一朝一夕所形成的，所以在課堂教學中要重視這幾種能力的訓練;首先對于聽的能力培養;學生在聽話時要集中精力認真聽別人的講解，理解所說的意思;要聽出說話的重點，并可以對說話的內容進行記憶和探索，比如在聽語文教師提問時，要抓住教師所提問的重點并對重點理解，要聽學生的發言，思考學生發言的內容;其次就是說;教學中必須要求學生使用普通話，普通話是中國的通用語言，發言時要說出重點，表達出語言的重點意識，語言表達要靈活，回答問題要簡潔;學生的語言能力的培養除了引導，回答課堂問題，教師還可以組織一些演講比賽，講故事比賽，小組討論會等多種形式的活動，這樣可以有效提升學生說的能力;再次讀的能力;學生可以通過訓練朗讀和默讀技巧的形式，朗讀可以讓學生帶有感情去理解文章中的意思，感受和領悟作者的感情，進而提升學生口頭表達能力和閱讀的速度;閱讀中還要理解字詞句子、段落的意思，再對這些修辭方式反復的練習，閱讀還要重視學生對文章的分層，分段和中心意思的能力培養，學生可以在閱讀中，梳理文章的脈絡，理解作者的寫作心情和寫作思路，提升閱讀的綜合水平，最后就是寫的能力培養[3];寫的能力培養在學生對前三種能力培養的同時可以讓學生積累更多的素材，教師在引導學生選好范文的同時將這些素材靈活運用到寫作中，讓學生大膽的發展思維寫出自己的想法。

參考文獻：

[1]石霞.探析小學語文教學中如何實施素質教育[J].文理導航（上旬），2021（04）：22-23.

[2]沈明周. 淺析小學語文教學中如何實施素質教育[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編（3）[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2020：1.

[3]馬維軍.探析小學語文教學中如何實施素質教育[J].考試周刊，2020（83）：27-28.

（作者單位：廣東省茂名市茂南區鰲頭鎮林道小學）