初中英語作業有效設計的探索與實踐

胡道軍

《英語課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。但是，作為新課程的一個重要方面，作業設計問題卻一直有意無意地被“忽略”了。大部分教師在作業設計上往往局限在知識再現的范疇內，其內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養。這不僅抑制了學生的學習興趣，限制了學生學習活動的空間和英語能力的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。

一、作業的布置要體現自主性

1.學生自選作業

新課程理念的一個根本活動是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以，面對全體就要考慮對每個層面的學生布置不同層次的練習。在教學實踐中，我針對學生差異將作業設計成難易有別的A、B、C、D組別，采用“Homework Supermarket（作業超市）”的形式，讓學生自選一種或幾種自己所喜歡做的、認為自己有能力完成的作業。這樣能使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

2.學生參與設計作業這種作業形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把作業的選擇權交給了學生，體現了學生的主觀需求，發揮了學生學習的自主性。

傳統的課外作業往往以教師為主導，忽視學生的需要、興趣和個性的發展，而且教師不注重學生的差異，用同一個標準衡量所有學生的作業質量，學生絲毫沒有自主學習的意識和主動投入的熱情。為此，教師應更新觀念，變給學生布置作業為讓學生自主設計作業。教師的角色也必須實現由“包辦者”到“引導者”的轉變，以及由“獨奏者”到“伴奏者”的轉變，只有這樣，學生的主體性才能得以彰顯，其學習能力和創新意識才能得以發展。

二、作業的設計要體現趣味性

教師應用自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。課外作業是整個施教工作中不可缺少的一部分，是上課的延續。那么，如何做到“樂做樂學”呢？我們不妨在作業的設計上增加一些趣味性。

1.唱一唱

英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容深受學生的喜愛。周末我會根據本周所學內容布置學唱作業，以學習唱歌的形式來練習英語。學生唱上幾遍就學會了，并且還記住了不少好詞好句，有利于寫作水平的提高，達到了事半功倍的效果。這種作業輕松愉悅，深受學生喜愛。

2.畫一畫

傳統的布置作業方式如抄寫枯燥、乏味的英語單詞常常讓學生產生厭惡心理。教學中，教師可以利用思維導圖來激發學生的學習興趣，有趣又有效地幫助他們理解和記憶。課后的畫一畫可以培養學生對所學知識整理、拓展、遷移的綜合能力。

3.找一找

為了使學生的英語學習更貼近生活，可以設計一些“找一找”的作業，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。

4.做一做

語言交際性本質只有在實踐中才能得以完美體現。在“任務型教學”中，教師可以設計制作作業，讓學生享受I can do in English！的樂趣。教師在設計實踐性作業時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。這些作業既可以讓學生復習鞏固所學知識，變機械學習為主動有意義的學習，更培養了學生的動手能力、審美情趣，體現了學科之間的相互滲透，從而培養學生的綜合語言運用能力。

三、作業的完成要講究合作性

英語學習不僅需要學生個體的自我監視和調節，同時也十分需要小組的合作來完成一些任務。合作性作業就是在這種理念下提出來的。一般的書面作業，要求學生自己獨立完成。但對于英語這門語言學科而言，必須有語言交流的過程和情景的設置。而這些交流過程要求他們必須合作才能順利完成。比如，編寫對話、采訪均須小組合作才能達到最好效果。小組合作能最好地體現語言交流的多向性，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵參與意識，并發揮各自的專長，達到小組知識共享，能力共進。例如，九年級 Module 1 How to learn English？ 這一模塊主要介紹了一些英語的學習方法，當Grammar Focus中出現physics，chemistry等新詞時，順勢提出：Which subject do you like best？ How do you learn it？ 課后讓他們以小組為單位，準備一份調查報告。各小組成員之間分工合作，就連英語成績比較差、不敢發言的同學，因為其他學科的優勢，也積極地準備、發言。英語成績優秀的同學則積極幫他們選單詞，改句子，糾語法。第二天各組都給出了精彩的報告。在此過程中，學生體會到思維、交往、互助、成功的學習過程，也使學生體會到英語學習多元性的樂趣、成功的喜悅。

四、作業的評價要注重藝術性

教師對學生作業的評價與批改是營造輕松氣氛，激發學生學習興趣，培養創新意識的重要途徑。教師在批改和評價中，要特別注意保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀況。同時注重用富有藝術性的評價，激發學生持久的作業興趣。我們在評價學生作業時，除了用A、B、C、D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！等常用的表揚方式外，不妨插入簡筆畫，嘗試“有形”的評價，如：Marvelous！??Your work is well done.Your handwriting isnt so nice.?這樣寥寥數筆，不僅給學生理解上降低了難度，同時又增添了批語的活潑程度，學生覺得翻開作業本看老師這種圖文并茂的批語讓他們感到新鮮而有趣。這樣的評價不僅使表達更為形象、生動，使語氣更加委婉，有說服力，重要的是它傳遞了一種人文氣息。它不再是單調、靜止的語言，而是一種實實在在的有形評價，它悄然無聲地使教師加入了學生的行列，和學生一同為勝利而歡呼雀躍，為進步而再接再厲。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

（作者單位：廣安市廣安區龍安鄉小學校）