初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策

張夢(mèng)琪

摘 要：教學(xué)方式不合理、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足以及對(duì)歷史學(xué)科的重視度不夠，是造成初中歷史課堂低效化的三個(gè)重要因素。基于對(duì)初中歷史課堂的了解和把握，提出了構(gòu)建核心知識(shí)框架、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、豐富教學(xué)形式三個(gè)有效策略，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的初中歷史課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);低效化

在新課程改革背景下，初中歷史課堂的教學(xué)觀念和教學(xué)模式正在向人性化、個(gè)性化和多樣化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代教育立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的目標(biāo)，墨守成規(guī)的教育觀念和教學(xué)方式極易產(chǎn)生課堂教學(xué)低效化的問(wèn)題。因此，教師要對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式保持積極態(tài)度，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析

（一）教學(xué)方式不合理

雖然新課程改革正在逐步推進(jìn)，但一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，在傳授知識(shí)的同時(shí)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。部分教師為了應(yīng)付考試，在沒(méi)有充分講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成完整的知識(shí)框架，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的把握，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂的低效化。

（二）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

初中歷史知識(shí)零散龐雜，極易產(chǎn)生記憶混亂的問(wèn)題。而初中學(xué)生正處于青春期發(fā)展的重要階段，不愿意被一些死板教條的規(guī)定所束縛，同時(shí)也不樂(lè)于死記硬背。教師主導(dǎo)的歷史課堂教學(xué)模式不重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而弱化了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂效率自然不會(huì)高。

（三）學(xué)科重視度不夠

在初中階段，歷史學(xué)科因?yàn)榉种邓急壤鄬?duì)較少，往往不被學(xué)校重視，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等主科的教育教學(xué)工作。從以往的經(jīng)驗(yàn)可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不用將大量的精力花費(fèi)到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在考試前背會(huì)知識(shí)點(diǎn)就能得到高分。這種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生始終對(duì)歷史學(xué)習(xí)抱著僥幸心理，從而缺乏對(duì)歷史知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，最終出現(xiàn)成績(jī)偏低、學(xué)習(xí)效率低下等情況。

二、提高初中歷史課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）構(gòu)建核心知識(shí)框架

若要提高初中歷史課堂教學(xué)效率，教師首先要構(gòu)建核心知識(shí)框架。教師要提前備課，針對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納梳理。并且對(duì)章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行認(rèn)真分析，幫助學(xué)生在腦海里形成歷史發(fā)展的大致脈絡(luò)，為進(jìn)一步的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)“資本主義制度的初步確立”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命三個(gè)事件為主線，以表格形式歸納出每一個(gè)事件的起止時(shí)間、根源、開(kāi)始的標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人物、過(guò)程特點(diǎn)、革命性質(zhì)、出現(xiàn)的文獻(xiàn)或法律文件、政體和歷史影響。在梳理出歐美資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的歷史發(fā)展脈絡(luò)之后，再根據(jù)挖掘到的規(guī)律進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要在于對(duì)時(shí)間、人物和歷史事件的精準(zhǔn)記憶。教師想要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須在充分保證學(xué)生主體地位的前提下，做好歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，同時(shí)也要做好專(zhuān)題復(fù)習(xí)，從多方面來(lái)提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的認(rèn)知規(guī)律，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《青銅器和甲骨文》這一課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好不同時(shí)期、不同特色的青銅器圖片，比如四羊方尊、司母戊鼎、銅象尊等，同時(shí)還可展示出單個(gè)甲骨文字，讓學(xué)生猜測(cè)含義，在學(xué)生自主查閱書(shū)本，回答出基本問(wèn)題的前提下，再針對(duì)青銅器上刻印的文字進(jìn)行分析，進(jìn)而講解青銅器和甲骨文出現(xiàn)的大致時(shí)間和實(shí)際用途。

（三）豐富教學(xué)形式

當(dāng)代歷史教育教學(xué)工作必須與多媒體技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)還要豐富教學(xué)形式，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，這有助于加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。除此之外，教師還可以開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，比如，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館或紀(jì)念館、邀請(qǐng)歷史親歷者講述歷史故事等，以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教師還可以讓學(xué)生以小組討論、合作探究的方式，實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版歷史八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的影像資料，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征這一課的學(xué)習(xí)熱情;還可以通過(guò)小組討論繪制長(zhǎng)征路線、講述紅軍故事、探討紅軍精神，加深學(xué)生對(duì)紅軍長(zhǎng)征知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率高效發(fā)展，是滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)性要求，為了避免出現(xiàn)課堂教學(xué)低效化問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 張俐麗