淺談如何保證初中物理實驗教學(xué)的有效性

李亮亮

摘 要：物理是一門實驗學(xué)科，物理的教學(xué)質(zhì)效很大程度上依賴于實驗的有效性，但需要注意，物理實驗教學(xué)的有效性，不僅是讓學(xué)生感性認(rèn)知物理知識原理，而且要能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，比如物理學(xué)習(xí)的積極心理、創(chuàng)新和實踐思維等，這樣的實驗，才能稱之為有效。

關(guān)鍵詞：初中;物理;實驗;有效性

物理學(xué)習(xí)和應(yīng)用都離不開實驗。但是，當(dāng)下有不少物理教師在教學(xué)理念上還存在陳舊思想，與新課程改革的理念、目標(biāo)不能同步。我們需要認(rèn)識到，新課改最大的變化，就是由過去的知識技能教育變成了綜合素養(yǎng)教育，從這個方面說，物理實驗教學(xué)的有效性，不僅僅是通過實驗來讓學(xué)生從感性的角度理解知識原理，更應(yīng)該通過實驗使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。特別是與物理學(xué)科息息相關(guān)的素養(yǎng)，如對物理學(xué)習(xí)的興趣、對科學(xué)的探究精神和能力、創(chuàng)新以及實踐思維能力等。只有學(xué)生的這些素養(yǎng)都能夠在物理實驗中得到發(fā)展，物理實驗教學(xué)才能稱之為有效。

下面，結(jié)合初中物理教學(xué)，就此談幾點看法。

一、調(diào)動學(xué)生參與熱情

物理實驗對初中學(xué)生有天然的吸引力，相對于理論學(xué)習(xí)來說，學(xué)生更愿意參與物理實驗活動，這使教師產(chǎn)生了一種錯覺——初中學(xué)生是喜歡學(xué)習(xí)物理的。但其實，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理看，他們大多對物理知識的興趣并不高，之所以喜歡物理實驗，是因為實驗具有游戲特征。也就是說，他們把實驗視為一種學(xué)習(xí)游戲活動，并沒有將重心放在對物理知識的探究和學(xué)習(xí)上。這種表面上的興趣，并不是我們所希望的，也不是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展所需要的。因而，通過實驗教學(xué)調(diào)動學(xué)生的參與熱情，還需要進行策略上的引導(dǎo)，不能僅依賴于實驗本身。

比如進行聲音的傳播實驗，如果教師只是帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗感受到聲音可以在空氣、水中傳播，也就只起到了理論講授的作用。而我們換種方式，先拋出一個情境問題：“有個科幻小說中描述了一個場景，兩位宇航員逃離了飛船，在浩瀚的太空中商量如何回到星球家園。有人說，這是小說的一個敗筆。你怎么看？小說的問題出在哪里呢？”然后再讓學(xué)生去進行實驗，這時候?qū)W生的興趣點就不僅在于實驗好玩，而是想通過實驗來滿足其對物理知識的好奇。

二、開放實驗培養(yǎng)思維

初中的物理實驗，大多來說只是一些驗證型的學(xué)習(xí)活動，不具有探究性、創(chuàng)新性。也就是說，并不是通過實驗讓學(xué)生去探究物理知識，搞科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，而只是輔助其感性認(rèn)知。這樣一來，實驗對于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的作用就非常弱，僅是對學(xué)生的動手操作能力、實踐能力有一定的培養(yǎng)價值，而對于培養(yǎng)思維能力則效用很小。因為學(xué)生只不過是在復(fù)制教師或課本上的實驗步驟而已，沒有任何獨立創(chuàng)新和思考的空間。因而，要想通過實驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，教師就需要對實驗的內(nèi)容、步驟、器材等進行創(chuàng)新，給學(xué)生更開放自主的環(huán)境，使他們在創(chuàng)造的過程中發(fā)展素養(yǎng)、訓(xùn)練思維。

比如在學(xué)習(xí)“汽化和液化”的時候，教師先讓學(xué)生進行常規(guī)的汽化、液化實驗，然后給學(xué)生出了個情境題：“大家可能在電影上看到過，如果一個人在海上遇險，沒有飲用水的時候是不能直接喝海水的。因為海水的含鹽量很高，不僅不能補充水分，而且會使人脫水。剛才大家已經(jīng)做了汽化和液化實驗，掌握了一些常識。那么，假設(shè)你在海中遇險，你能否用這個知識解決飲水問題呢？請同學(xué)們分小組完成這個探險任務(wù)?！边@其實也是一個實驗任務(wù)，但因為這是個開放性情境，教師沒有給學(xué)生演示和器材，需要學(xué)生動腦筋想辦法解決用什么給“海水”加熱、用什么進行冷凝、用什么來承接等材料的選取和設(shè)計組裝。調(diào)動學(xué)生的思維活動，而不僅是讓他們模仿，有效培養(yǎng)其思維能力。

三、將物理實驗引入生活

物理教學(xué)還有一個重要的培養(yǎng)目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，即實踐力的培養(yǎng)。一般來說，培養(yǎng)學(xué)生的實踐力可以通過實踐性情境的教學(xué)來實現(xiàn)，但其實，情境教學(xué)法所培養(yǎng)的實踐力，只是一種實踐意識。也就是學(xué)生知道物理在生活中的用途和生活現(xiàn)象，但真正用物理知識去服務(wù)生活的能力并沒有形成。要想讓學(xué)生真正擁有用物理知識解決生活問題的能力，最佳的途徑就是讓他們?nèi)嵺`，而實驗正是實踐物理的一個著力點。

比如，在學(xué)習(xí)了“光的反射和平面鏡成像”之后，教師給學(xué)生布置一個生活實踐任務(wù)，用玻璃片或其他光滑鏡面做一個萬花筒或潛望鏡。通過這個家庭實驗活動，學(xué)生可以掌握幾個技能：如何在沒有鏡子的情況下制作出一個平滑的可以實現(xiàn)鏡面反射的平面（比如用錫紙貼在某平面或玻璃上），如何切割玻璃，如何組裝固定鏡面——這些能力，使學(xué)生真正擁有物理的實踐力，而不僅是紙上談兵。

以上就如何保證初中物理實驗的有效性進行了幾點探討?？偟膩碚f，物理實驗的有效性界定發(fā)生了變化，既要幫助學(xué)生完成知識感性認(rèn)知，又要能培養(yǎng)素養(yǎng)才算是有效。在這個理念下，物理實驗教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生參與情感的調(diào)動、采用開放的形式以及將實驗與生活實踐相結(jié)合。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛