初中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式分析

石婕

摘 要：隨著英語(yǔ)新課改的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)更加重視。在推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀能力和寫作技能的結(jié)合延伸起到了十分重要的作用，只有將閱讀和寫作放在同等重要的位置，并且有機(jī)地將二者進(jìn)行結(jié)合，才能不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并分析初中英語(yǔ)讀寫技能整合教學(xué)模式的相關(guān)特性，以期為教育工作者的教學(xué)實(shí)踐提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂;讀寫技能整合模式;應(yīng)用

在英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力和寫作技能是兩個(gè)十分重要的組成部分，不論是階段考核還是整體的英語(yǔ)能力提升都依賴于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面的掌握程度。根據(jù)英語(yǔ)課程整體的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，閱讀能力和寫作技能是分不開(kāi)的，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)文章遣詞造句的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)有系統(tǒng)的了解，并且會(huì)積累一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)和語(yǔ)感，從而推動(dòng)寫作能力的提升。而學(xué)生也不會(huì)孤立地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在這一過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的極大渴望。本文旨在對(duì)“閱讀—寫作—閱讀”讀寫整合模式進(jìn)行闡述，結(jié)合實(shí)例對(duì)讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢(shì)展開(kāi)研究。

一、初始閱讀階段

根據(jù)對(duì)當(dāng)今初中英語(yǔ)課堂具體實(shí)踐的調(diào)查可以得知，過(guò)分重視課文內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及對(duì)閱讀技巧的忽略，是學(xué)生閱讀水平難以提升的最大障礙。對(duì)于寫作教學(xué)整體過(guò)程來(lái)說(shuō)，敷衍寫作和傳統(tǒng)單一、固定的寫作模式是阻礙學(xué)生寫作能力水平提升的關(guān)鍵因素。在這種情況下就需要將閱讀寫作教學(xué)進(jìn)行整合，依照“閱讀—寫作—閱讀模式”或“寫作—閱讀—寫作模式”兩個(gè)方面從不同的角度提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其中“閱讀—寫作—閱讀模式”的主要原理是學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，之后進(jìn)行相應(yīng)的寫作，最后教師要根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的文本。通過(guò)這樣一個(gè)系統(tǒng)完善的過(guò)程，完成了初中英語(yǔ)課堂的讀寫技能整合，由輸入到輸出再到輸入的整體過(guò)程可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的把握，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平。

以International Food Festival這一小節(jié)為例，生詞較多并且存在一些固定句式，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)困難的部分。因此在讀寫整合模式作用下，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我們把這一環(huán)節(jié)稱為引入話題環(huán)節(jié)。比如，教師可以通過(guò)一些食物的照片讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，通過(guò)不同國(guó)家、不同地區(qū)的食品分類，讓學(xué)生在頭腦內(nèi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。其次還要設(shè)計(jì)相關(guān)的小環(huán)節(jié)，比如可以根據(jù)課本67頁(yè)上所提供的圖片進(jìn)行設(shè)問(wèn)：Who are the people？以及What are you doing？ Why？通過(guò)學(xué)生的回答就可以讓他們對(duì)本節(jié)課的課文體系有系統(tǒng)的了解。再次，還要在課堂進(jìn)行中穿插相應(yīng)的閱讀技巧的訓(xùn)練，這是學(xué)生正式進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后所要進(jìn)行的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和輸出效果具有十分重要的意義。具體可以通過(guò)快速閱讀課文并填空的形式進(jìn)行。可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

Task：快速閱讀課文并填空

What to do？They will sell（? ）

What time to start？ At（? ） in（? ）

Where to have it？ In（? ）

通過(guò)這種方式就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋讀的方式對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行搜尋，從而提升其閱讀綜合能力。

二、寫作階段

在寫作階段教師要系統(tǒng)根據(jù)前面具體討論的結(jié)果和閱讀訓(xùn)練的成效，讓學(xué)生完成以食品節(jié)為題的小作文。首先，在寫作過(guò)程中要充分結(jié)合閱讀文本進(jìn)行拓展，比如可以通過(guò)閱讀文本的中心句“Our school will have an international food festival”為例拓展延伸出與之有相似表達(dá)的句式，如“It is great to have an international festival in our school.”或者“If you want to take part in an international food festival， comes to our school.”這樣不僅可以提升學(xué)生的造句能力，還可以開(kāi)拓他們的創(chuàng)新寫作思維，最大限度地避免寫作的同質(zhì)化。

其次對(duì)于寫作的主體內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前閱讀文本的結(jié)構(gòu)和格式進(jìn)行有效借鑒。比如通過(guò)引導(dǎo)詞“what，where，how”來(lái)展開(kāi)介紹，這樣不僅豐富了寫作的內(nèi)容，還在很大程度上提升了學(xué)生的寫作系統(tǒng)性。

最后關(guān)于寫作結(jié)束句的運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)首尾呼應(yīng)或者明確觀點(diǎn)的形式進(jìn)行結(jié)尾，比如可以照應(yīng)開(kāi)頭用“Im looking forward to the festival”作為結(jié)尾，提升文章的層次感。

三、回歸閱讀階段

在寫作過(guò)程完成和成果展示之后學(xué)生對(duì)自身遣詞造句和詞匯掌握能力有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)期刊、報(bào)紙文章推薦的方式讓學(xué)生加大閱讀量并提升其辯證意識(shí)，為整體英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高提供保障。

讀寫整合模式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用是普遍的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)研實(shí)踐可知，只有適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方法才是好方法，因此只有不斷推動(dòng)學(xué)生讀寫技能結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。

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編輯 趙飛飛