改造我們的教學

摘 ?要：進入“雙高時代”，我們距離新時代高等職業教育“舞龍頭”的教學還有問題和“短板”，應該改造教學方法和學習與研究制度。在剖析改造教學原因的基礎上，厘清看待教學中存在問題的兩種互相對立的態度，提出改造教學的革故鼎新路徑，如強化“課堂教學為王”的意識，強化學習與專業研究，強化教學的職業素養，強化教師的課堂教學治理。

關鍵詞：“雙高時代”;課堂教學;專業研究;職業素養

中圖分類號：G712 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1671-9255（2020）01-0057-05

1941年5月，毛澤東同志在《改造我們的學習》中提出：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下”。今天，落實《國家職業教育改革實施方案》，重溫《改造我們的學習》，結合中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”），我們距離新時代高等職業教育“舞龍頭”的教學還有問題和“短板”，必須改造教學方法和學習與研究制度。

一、為什么要改造我們的教學

（一）教師隊伍素質與高質量發展有差距

我國高等職業教育改革發展的近二十年，正是高等教育大眾化演進的二十年。二十年前，我們對高等職業教育“認識是膚淺、貧乏的”，現在可以說“認識深刻、豐富多了”。[1]796總體來看，2009年以來，以建設國家示范（骨干）高職院校、省級示范性高職院校，建設職業教育國家教學資源庫、提升專業服務產業發展能力等為標志，高等職業教育邁進內涵式發展階段。高等職業院校根據發展定位、專業布局和發展方向，通過加強與企業的合作、服務地方經濟社會發展，形成了各具特色的校企合作、工學結合模式，總體上實現了優勢互補、互利雙贏。

但是，我們的教學還是有問題和“短板”的，而且問題和“短板”還很明顯。在高等職業教育高質量發展“雙高時代”，如果我們不下功夫認真解

決這些問題、補上“短板”，就不能真正實現內涵式發展、特色發展，就不能在“雙高計劃”中真正更進一步。問題在哪呢？一是中專教育與學科教育的印記明顯。表現在教學上還存在中專時代思維：中年以上的教師承襲中專教育的模式，對大眾化教育理解不夠，滿足傳統的教學范式，教學方式、方法未能與時俱進;青年教師受制于學科教育，行業企業背景空泛，對職業教育的適應能力欠缺，教學內容對接產業、對接實際業務滯后。二是教師的學習能力與應用能力不夠。表現為專業功底“吃老本”，與生動豐富的“互聯網+”時代行業、企業發展要求，與高水平高等職業教育差距明顯。例如，財經類專業背景的教師對經濟學、管理學理論的新發展與前沿把握不夠，缺少實證分析類研究;信息技術類專業背景的教師對云計算、大數據、物聯網、人工智能、移動互聯、區塊鏈等新技術發展的認識比較吃力，存在“現炒現賣”。三是教師的研究與開發能力不足。表現在教師把握理論的高度、實踐的深度欠缺，文化的底蘊和邏輯的縝密性不夠。例如，技術技能積累上，開發能力不足，發明專利取得與轉化突破困難。

（二）課堂教學現狀不容樂觀

高等職業教育以專業為龍頭，課程是關鍵、課堂是基礎。與全國許多學校一樣，高職院校的課堂教學，說“被遺忘”可能夸大，但這些現象讓我們

很揪心：60多人的教室，學生盡可能遠離講臺而坐，講臺前面空幾排;一批學生課桌上沒有筆記本、沒有教材，只有手機;一堂課中許多學生不看教師、不看大屏幕，卻在低頭看手機，即使有看老師的，也是兩眼無神、表情呆木;教師課堂提問，有的一問三不知、有的干脆就不知道，甚至睡倒一片。如此等等，盡管不是大多數，應該說比較普遍。

出現這些現象的原因：一是課堂管理不到位。表現在課堂教學時老師應該立規矩，對考勤、聽課、互動、作業等明確要求，但有的未執行或未能堅持，距離教師管控課堂，特別是與既教書又育人有差距。二是教學準備不充分。表現在教學要求應該基于人才培養方案和課程標準，在完善教學計劃的基礎上，依據對教學對象的研究，準備好教案、課件和相關教學資源（如教材、視頻、動畫、案例、習題等），但實際教學過程中，教師存在準備不足，特別是對學生的基礎、愛好、知識與技術接受方式研究不夠。三是教學內容科學性、適應性不夠。表現在部分課程存在內容滯后、理論與實際脫節現象;部分專業課與“教學過程與生產過程對接”差距明顯;有的課程讓學生“一聽就懂，不用去課堂”;有的課程讓學生“聽了不懂，去了課堂也沒用。”

（三）教學改革面臨產教融合“短板”

我國高等職業教育發展的經驗表明，從工學結合、校企合作到產教深度融合，反映了從人才培養模式探索到辦學模式創新，再到職業教育本質的把握。真正調動企業的積極性，對我們提出了更高要求——“當地離不開、業內都認可”。這方面的“短板”在哪？

一是教學質量不夠高。表現在部分專業、教材、課程與生產生活實際脫節，用昨天的知識與技術技能教今天的學生去適應未來的發展態勢，影響了學生分析與解決實際問題的能力;單一強調技能影響了學生的理論基礎與技術積累，使學生缺乏發展后勁;專業與課程的特色缺乏導致同質性與交叉重復比較多。

二是教學資源不夠多。對課程標準研究不夠，教學資源開發滯后，單一的教材引導明顯，對視頻、圖片、動畫、案例、習題、試題等掌控欠缺，讓學生可學的東西比較少;產教緊密融合缺乏意識、真實背景資料缺少，導致課程教學空泛、吸引力差。

三是職場的意識不夠深。教師教學習慣于傳統的意識，忽視面向地方經濟建設和職場發展，缺乏面向市場的意識，產教對接不好。例如，會計專業盡管有許多改進，但在學生就業的問題上考慮欠缺，對學生從事非會計職業的關心不夠;計算機類專業就業面現在非常寬，安排的課程卻沒能考慮到職場要求。四是服務能力不夠強。例如，反映社會服務能力的縱向項目經費不多、橫向項目經費不高、年均技術服務到款額不夠等。

（四）課堂教學方式改革成效待提高

國家示范（骨干）院校建設以來，在推廣目前職業院校普遍實踐的教學方法——項目化教學上有了進步。但是，距離項目化教學“六原則”還有一定的差距，表現在：

工學結合、職業活動導向上，契合職業活動不夠緊密，所教所學明顯滯后于職業活動。突出表現在：能力目標上，有的偏重通用能力，有的僅是單一能力;項目載體上，調研開發的原創項目不多，或者選用的項目未達到實用、典型、學生有興趣的要求;能力實訓上，作業式的有余、綜合性的不夠，特別是借助交互動畫訓練學生動手能力不夠;學生主體上，針對不同生源，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”不夠;知識理論實踐一體化上，實現技能、知識一體化，教、學、做一體化待努力，特別是知識理論還比較膚淺。

為什么還有這種現象？一是教師深入調研不夠，只注重自己所教課程知識在崗位上的表現，簡單找個項目開展課程教學，把課程實驗當成了項目。二是過分依賴教學軟件，能力實訓的作業題比較多，像沙盤式的對抗少，應變不夠;三是對多樣化生源研究不夠，靜下來、沉下去考慮專業能力、方法能力、社會能力欠缺;四是忽視理論功底，如專業課程的理論支撐少、重視技術技能而忽視理論素養等。

當然，上面所說的這些問題，是基于問題導向的思維，檢視我們在實際工作中所存在的典型，不能說是普遍如此。但是也確實存在著這種典型，而且“為數還比較多，壓力相當地大”，的確不可等閑視之。

二、如何看待教學工作中的問題

按照“怎么看？”的邏輯起點，對于我們教學工作中的問題，有兩種互相對立的態度，可以對照分析一下。

第一種：不必追求圓滿的態度。持這種態度的人認為，我們已經很努力了。“課堂教學被遺忘”是高校的通病，即使是“985”“211”高校，也難免脫俗，存在“男生徹夜打游戲、女生通宵看韓劇”的現象，不然教育部長也不會大聲疾呼“高校要增負”;教師的壓力已經夠大了，教學、科研、社會服務，項目、獎項、論文等，“當教師不易、當職業院校的老師更不容易”;高等職業教育是高等教育領域的“兜底”教育，標準高、要求嚴不切實際。也有人樂觀地認為，現在都“雙高時代”了，高等職業教育標志性成果還可以，不要杞人憂天、挫傷積極性。但是，如果我們認真地想一想、拓寬視閾看一看，就會“驚出一身冷汗”，本科高校行動了，許多“雙高”學校行動了，甚至沒有進“雙高”的學校也追來了，我們還能視而不見？答案是明顯的，這種態度的結果必將是“害人害己”。

第二種：應該積極作為的態度。持這種態度的人認為，“成功者找差距”。我們的教學還有問題和“短板”，“改到深處是教學、改到難處是教師”。教育教學工作是“良心活”，要“讓光陰見證、讓歲月體會”，應當實事求是、努力作為。在“雙高計劃”建設之際，要把握契機、革故鼎新，瞄準學校實際問題、聚焦建設任務，堅持以人才培養為核心點，以教學改革為核心，以專業群建設為基礎，政策引導與制度保障相結合，激發廣大教師主動參與“三教”改革的積極性，加強課程與教材建設，及時將新技術、新工藝、新規范等產業先進元素納入教學標準和教學內容，確保教學內容體現主流技術;推廣混合式教學、理實一體教學、模塊化教學等新型教學模式，推廣信息化教學，服務學生成長成才。唯有如此，“雙高計劃”目標才有可能真正實現。

三、改造教學的路徑

依據上述的分析，落實到“怎么干”，有下列建議：

（一）強化“課堂教學為王”的意識

課堂教學作為一種目的性和意識性強的活動，涵蓋全部的理論教學和實踐教學，肩負讓學生掌握知識、習得技能、發展智力的重任。“雙高”時代，聚焦高職教育教學改革，提高教學質量才是根本[2]，這方面應該把握三個層面：

1.課堂是基礎。高等職業教育的類型特征決定了它既屬于國民教育體系，又是人力資源開發的重要組成部分，其直接體現是專業為龍頭、教書育人、產教融合，落到實處必然顯現為課程是關鍵，因為課程是專業體系的支撐。課程落地的主渠道就是課堂，學生就應該以學為主;課堂是質量保證的橋梁，是養成教育的搖籃。反之，離開課堂，談何教育。

2.課堂“雙使命”。這就是教書和育人。傳統意義上，大家熟知的教書，即傳道、授業、解惑。當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標”的過程。共性的東西不外乎知識、技能，要應對知識的無窮多與技能的與時俱進帶來的挑戰，通用能力與專業能力并重適應職業能力要求。育人方面，則是文化和素養。有文化是大學生的標志之一，要強化對學生“文史哲藝語”的追求;培養學生形象思維和邏輯思維的素養，加強行為雅正的行為素養養成教育，使命光榮而艱巨。

3.課堂是質量與特色的保障。課堂是落實標準的主陣地，課程標準要靠課堂真正實施才有意義;課堂是實現目標的抓手，正是每位教師的每堂課，成就了學生的知識積累、遷移和轉化，才有“青出于藍而勝于藍”;課堂是培植特色的試驗田，特色不是一天練就的，是不斷探索的結果，正如“腹有詩書氣自華”。例如，深圳職業技術學院的“課證共生共長”、山東商業職業技術學院“軟商硬做”、廣東外語藝術職業學院“商英相融、雙核相長”等，成就了高素質技術技能特色。高職院校從全面推廣現代學徒制、試點“1+X ”證書出發，應該深度挖掘“課證融通、成長成才”，培植自己的特色。

（二）強化學習與專業研究

教師職業之難在于堅持不懈的學習和長期研究積淀。要達到讓學生認識世界、改造世界的教學終極目的，必須解決“書到用時方恨少”“工夫在詩外”的問題，即“選擇當教師，治學是本分”。

1.沉下心來做學問。學問首先是學。一是“站得高才能看得遠”。要有國際視野與中國故事格局。國際視野上，使英國走在前列的學徒制、德國洪堡大學首創的教學+科研、美國在二戰后始創社會服務確立統治地位等，應該取其精華;中國故事上，職業教育全面推廣現代學徒制，就是要新開“賽道”，真正面向市場、服務發展、促進就業，最終服務好國家戰略。二是把握理論的深度、實踐的廣度與文化的厚度。理論上，強化理論研究，把握學科（專業）前沿、熟悉相關理論是題中應有之意;實踐上，所有專業教師要當有心人，因為“一語不能踐，萬卷徒空虛”，關心關注行業、企業發展態勢，才能成就“當地離不開”;文化上，大學是文化的傳承者。強化教師的人文素養和培養教師學者風范，同樣永無止境。

2.形成自己的觀點。教師學術地位的確立是建立在有觀點、有思想之上的。高素質教師衡量標準，也強調觀點創新。一般意義上，形成自己的觀點建立在認真研究的基礎上，沒有研究就談不上真正的創新。古人云，“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”。作為高校教師，職業要求我們“板凳再坐多年冷”。怎么去研究？縱向上，碩士研究生教育就有到前沿之說、博士教育要求“找干凈”，滯后的觀點只能是流行觀點，因此需要站在前人的肩膀上。橫向上，要“系統地周密地研究周圍環境”，即“進行詳細的調查和研究的工作，然后引出應有的和必要的結論”。[1]802對于高職院校的教師而言，立足應用研究、本土化研究，橫向上的調查研究，更具有現實意義，小而實要比大而空好得多。

3.專注研究領域。一方面，要強調專注研究領域。已故著名社會學家費孝通先生給了我們指引，其80年前的“江村調查”，出版博士論文《江村經濟》（英文版《中國農民的生活》），江村研究持續了整整70年，對中國本土社會學學術話語和理論體系的建構帶來了許多重要啟示，值得我們認真學習。另一方面，要克服功利思想，改變研究成果比較雜亂的“雜家”狀態，基于已有研究基礎，不斷思考創新，逐步豐富其領域成果。例如，對高等職業教育的研究，可以是人才需求、培養模式創新、專業標準、課程教學資源庫建設、專業群構建、人才培養高地等這樣一個系列。

（三）強化教學的職業素養

教師職業的獨當一面、講臺就是舞臺，對教師提出了很高的要求，這也是教師職業準入的原因。教學的職業素養通常包括師德信念、職業知識技能和職業行為習慣等3個方面。

1.師德信念。良好的職業信念應該包括愛崗、敬業、奉獻、樂觀。對教師，則是“德高為師”。品德的養成永遠在路上。確立師德信念，首先是熱愛。熱愛是最好的老師;其次是正確認識自我。有情懷、感恩組織應該是總體要求，要有標桿、找差距、補短板;第三是敬業，在平凡的崗位上干百年大計的事業，少一些抱怨、多一份貢獻是本分。

2.職業知識技能。專業知識和能力是教師安身立命之本。我們距離職業要求的過硬專業知識、精湛的職業技能有差距，例如，部分教師的教學信息化水平不夠，專業教師不熟悉人才培養方案、課程體系，不了解行業企業動態，對新技術、新設備、新軟件、新工藝研究不夠等。正是從這個意義上講，實行青年教師“導師制”、骨干教師“企業教師工作站”、專業帶頭人“大師工作室”，其良苦用心就在于此。

3.職業行為習慣。教師“身正為范”。教育部關于《新時代高校教師職業行為十項準則》明確提出“堅定政治方向、自覺愛國守法、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正”等十個方面的要求，目的在于“進一步增強教師的責任感、使命感、榮譽感，規范職業行為”，這是我們的行為指引，應當努力踐行。

（四）強化教師的課堂教學治理

加強教師課堂教學治理是進一步提升教學質量、發揮好課程育人功能的客觀要求，也是學校高質量發展的重要抓手。從“無規矩不成方圓”出發，應該抓好以下幾點：

1.樹牢教學底線意識。課堂有紀律，一要堅守好課堂政治底線，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，課堂教學緊密結合思想政治教育，豐富課程思政內容;二是守好法律底線，杜絕違反憲法和法律的言論;三是守好道德底線，以正能量、真善美、先進文化春風化雨，教書育人。

2.做強基層教學組織。將優質資源投入課堂，創建示范基層教學組織，結合“雙帶頭人”培養，完善基層教學組織教研室的建設機制，實行主任負責、對標示范、考核評比;固化教研室教學研究制度，圍繞“三教改革”，對接區域經濟發展和產業轉型升級改進人才培養模式，深入開展教學研究，催生一批研究成果指導教育教學;以創建教學示范課為龍頭，扎實推進集體備課、教師教學能力大賽，培育教學成果獎。

3.提升教學設計水平。從提高課堂教學效果出發，引導教師立足于新時代人才培養的新要求、信息技術的新發展，遵循職業教育教學規律，尊重學生身心發展規律，優化課堂教學設計。可以比照教師教學能力大賽要求和信息化素養標準，探索每個教研室打造一門示范性課程，帶動全體教師從目標與學情、內容與策略、實施成效、教學素養、特色創新等方面優化教學設計;以“國賽”優秀選手為主體，組建學校教師教學能力發展指導中心，開展幫扶指導作用，完善教師教學能力大賽的國家級、省級、校級、院（系）競賽體系。

4.深化教材改革。響應教育部號召，努力解決教材建設與企業生產實際脫節、內容陳舊老化、更新不及時、教材選用不規范等問題。發揮課程教學標準的引導作用，確立教材的教學資源地位，建設一批“十三五”職業教育國家規劃教材;加大教材成果獎勵的力度，調動教師教材建設的積極性;對“課證融合”類課程，探索設計與使用新型活頁式、工作手冊式教材的經驗，助推“1+X證書”的推廣。

5.活化第二課堂。依據全員、全程、全方位的“三全育人”要求，落實、落細第二課堂建設。依托學生社團組織，培育學生特長，強化社團指導與條件保障;提升學生文化修養，依托讀書競賽、文化講座等，拓展文化活動范圍;強化創新創業教育，依托“互聯網+”創新創業大賽、志愿者行動等，成就創新創業標志性成果。

6.創新學生教學評價機制。確立過程性評價與結果性評價并重、過程性評價為主的導向，形成重結果、更重過程的評價模式;建立課堂標準與紀律制度，達到“表達清楚、突出重點、加深印象”的要求，形成“示范到位、注重互動、形成激勵”的局面;加大作業、課外任務量，明確標準，體現過程性要求;強化考試考查方式改革，促進教學效果提升。

7.完善教師教學監督機制。進一步完善教師教學考核體系，發揮考核的促進作用，鼓勵教師安心一線教書育人;健全學校領導、中層干部、同行聽課制度和公開課示范制度，發揮聽課的促進作用;強化教學檢查、教學督導聽課評價，使過程管控規范有序且貫穿始終;重視教學效果、教學質量信息反饋，暢通溝通渠道，形成持續改進、質量提升的良好局面。

高等職業教育“雙高時代”已經到來，我們站在新的歷史起點上，深感責任重大、使命光榮。我們深知，“雙高計劃”關鍵在建設，教學是建設的基石。唯有正視問題與“短板”，認真做、徹底改，“只爭朝夕、不負韶華”，我們的教學才會有好的結果，高質量發展的“雙高計劃”目標才能真正實現。

參考文獻：

[1]毛澤東.改造我們的學習.毛澤東選集（第三卷）[M]//北京：人民出版社，1991.

[2]熊丙奇.“雙高”時代應堅持“教學為王”[N].中國青年報，2020-01-06（6）.

On Teaching Transformation

ZHENG Cheng-zhi

（President's Office， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

Abstract：In the newera of "Double High-level Plans"， we still have problems and deficiencies in realizing high-level teaching inhigher vocational education， thus we need to transform the teaching methods， learn and research relevant system. By analyzing the reasons for the necessity ofteaching transformation， the author suggests that the two opposite attitudes on the problems in teaching should be dealt with properly， and then puts forward the path for teaching transformation， such as enhancing the consciousness of "class teaching foremost"， strengthening study and specialty research， improving teachers professional quality， and optimizing teacher's class teaching management.

Key Words： “Double High-level Plans”; class teaching; specialty research; professional quality

收稿日期：2020-02-07

基金項目：安徽省高等學校省級質量工程項目（2018jyxm1466）

作者簡介：鄭承志（1964-），男，安徽太湖人，安徽商貿職業技術學院副校長，教授，碩士生導師，經濟師，主要從事工商管理、高等職業教育研究。

DOI：10.13685/j.cnki.abc. 000477