淺談?wù)n本劇在文言文教學(xué)中的有效性運(yùn)用

【摘要】文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但學(xué)生往往談文言文色變，如何改變文言文教學(xué)的困境，讓學(xué)生樂學(xué)文言文，愛學(xué)文言文？表演課本劇是一種很好的形式。但現(xiàn)在很多課本劇表演流于形式，課堂上熱鬧，課下學(xué)生毫無所得。筆者以《荊軻刺秦王》一文中“廷刺秦王”部分為例，以課本劇為切入點(diǎn)，試對課本劇教學(xué)的有效性做了一次探索。

【關(guān)鍵詞】課本劇;文言文;有效性;廷刺秦王

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0060-01

【本文著錄格式】張燕.淺談?wù)n本劇在文言文教學(xué)中的有效性運(yùn)用——以《荊軻刺秦王》中“廷刺秦王”為例[J].課外語文，2020，19（13）：60，62.

學(xué)生不愿學(xué)文言文，原因有二，一是文言文中的內(nèi)容離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生不感興趣，二是文言文字句艱深，學(xué)生讀不懂。《荊軻刺秦王》是人教版高一語文第一冊的課文，而“廷刺秦王”是全文的高潮部分。以往在講授這節(jié)課時(shí)，筆者也做過課本劇的嘗試，當(dāng)時(shí)是讓學(xué)生先演課本劇，老師再講課。這樣下來，有一定效果，但出現(xiàn)演、講分離的情況，表演流于形式。經(jīng)過多次的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，以表演為切入點(diǎn)，用對表演的評價(jià)串聯(lián)起課堂教學(xué)，效果更佳。

一、編寫劇本，展現(xiàn)情節(jié)

在學(xué)習(xí)“廷刺秦王”這個(gè)部分前，我事先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備了課本劇。學(xué)生通過編寫劇本，對文章內(nèi)容已經(jīng)滾瓜爛熟。并且根據(jù)自己的理解，通過聯(lián)想與想象，對情節(jié)做了一些合理的改編。比如：為了表現(xiàn)刺殺時(shí)的險(xiǎn)象環(huán)生，追殺秦王時(shí)，不僅要繞柱子跑，還要再繞著教室跑一圈;為了表現(xiàn)秦王在遇刺時(shí)的驚慌，在他斬殺荊軻前，可加一句“萬萬沒想到你竟然敢來行刺本王！”這些細(xì)節(jié)的加入，讓情節(jié)更加完整，故事更具真實(shí)感。在課堂上，將他們排練的內(nèi)容呈現(xiàn)給其他同學(xué)，通過表演這種直觀的視覺呈現(xiàn)，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容，而且對情節(jié)的印象深刻，便于后面教學(xué)的開展。正如曹禺先生所說：“學(xué)生參加演戲，可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力，使他們對聽課讀書產(chǎn)生興趣。”

二、提問引導(dǎo)，激發(fā)興趣

一般的課堂，是將戲劇表演作為情節(jié)展示呈現(xiàn)給大家，但這顯然沒有充分挖掘這段表演的價(jià)值。圍繞這段表演的評價(jià)，不僅是參演者特別希望聽到的，也能調(diào)動觀眾的興趣與熱情。表演后，我給學(xué)生一個(gè)問題——誰演得最好？學(xué)生脫口而出自己的答案。老師此時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)是什么？什么樣的表演是好的表演？學(xué)生進(jìn)一步明確感情是否投入，在言語、動作、心理等方面是否表現(xiàn)到位，臺詞是否過關(guān)。帶著這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師繼而再讓學(xué)生回到課文中去檢驗(yàn)他們最初的答案是否準(zhǔn)確。這就激發(fā)了學(xué)生帶著問題去探究課本的興趣，很自然地學(xué)生會關(guān)注到文章中的情節(jié)，甚至是細(xì)節(jié)，對人物形象也有一個(gè)再認(rèn)識的過程。

三、再現(xiàn)情節(jié)，推敲字句

老師首先讓學(xué)生分組探討這部分中同學(xué)表演的臺詞、情節(jié)是否符合原文，這就讓學(xué)生回到文本中去看人物各自涉及到的情節(jié)的文字。而在這時(shí)，一些細(xì)節(jié)容易引起學(xué)生的注意，這些細(xì)節(jié)處，往往也是文言知識要重點(diǎn)掌握的地方。比如有同學(xué)說“以次進(jìn)”，荊軻和副手進(jìn)去時(shí)做到位了。但秦武陽“色變振恐”，這里是臉色，而表演者卻處理成了手在抖動。同學(xué)指出問題后，借著這個(gè)時(shí)機(jī)，讓表演的同學(xué)再來表演一下這個(gè)動作，進(jìn)一步加深對“色變振恐”這個(gè)詞語的理解。有同學(xué)提到秦王細(xì)節(jié)處理得好，比如拔劍那個(gè)情節(jié)，他有握住劍鞘拔不出來的動作，而且他是把劍背在身后的，符合“王負(fù)劍”這個(gè)情節(jié)。荊軻追他時(shí)，繞著柱子跑，而原文中“還柱而走”就是繞著柱子跑的意思。荊軻的表演情節(jié)上也是很不錯(cuò)的，比如“顧笑武陽”他有一個(gè)回頭的動作。在刺殺不成功時(shí)，他“引其匕首提秦王”，他是有一個(gè)舉起匕首擲擊的動作。而“倚柱而笑，箕踞以罵”這里他倚著柱子笑罵，但沒有“箕踞以罵”，老師就帶著同學(xué)理解“箕踞以罵”，應(yīng)該怎么演。學(xué)生通過探究得出“箕”是名詞用作狀語，翻譯為像箕一樣，表演時(shí)要兩腳叉開，老師讓學(xué)生再次示范表演，加深印象，通過此問，學(xué)生不僅理清了主要情節(jié)，還掌握了文章的重要字句，

四、合作探究，品評人物

在前面探討的基礎(chǔ)上，老師再一次讓學(xué)生探究演員在表演時(shí)是否將各自的性格特點(diǎn)展現(xiàn)出來。學(xué)生通過再次回歸文本，去歸納概括人物各自的性格特點(diǎn)，進(jìn)而做到評價(jià)有據(jù)。有同學(xué)評價(jià)荊軻演得好，在剛進(jìn)去見秦王時(shí)，荊軻不慌不忙，把他的沉著冷靜表現(xiàn)得很到位;在刺殺秦王時(shí)，他一而再、再而三努力拼命地追趕，充分體現(xiàn)了其英勇無畏，感覺特別的虎;而最后倚柱笑罵時(shí)那三聲“哈哈哈”的大笑，表現(xiàn)出他對秦廷的藐視，后面那一番話更是突出了他的視死如歸。無論是演員的語言還是動作，展現(xiàn)出了英雄荊軻的風(fēng)采。又有同學(xué)談到秦王，認(rèn)為演員最棒的地方是演出了秦王的殘暴，尤其是在荊軻倒地后的那一陣狂刺，非常兇狠。另外秦王在看到燕國地圖時(shí)欣喜的表情，感覺特別貪婪。而在荊軻追逐秦王時(shí)，秦王那驚慌失措的表情，跟前面的貪婪得意形成了鮮明的對比。演員在表情的處理上很好地展現(xiàn)了人物性格。通過這個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生在探究中深入地去品評人物形象，將課本劇表演與人物形象分析有機(jī)結(jié)合了起來。

五、角色帶入，生涯規(guī)劃

通過這一堂課，不僅讓學(xué)生掌握了故事情節(jié)，理清了文言知識，分析了人物性格，還讓學(xué)生在表演過程中對演員這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識，演員不再只是臺上的光鮮亮麗，還有臺下辛苦的背臺詞、揣摩人物、不斷排練……有學(xué)生在演完后告訴我，通過演課本劇，自己真正體會到了“臺上一分鐘，臺下十年功”的含義。還有學(xué)生說通過這次排演，覺得自己喜歡上了演員這個(gè)職業(yè)，因?yàn)榭梢泽w會不同的時(shí)代、不同人的人生經(jīng)歷，希望以后能有更多機(jī)會進(jìn)行這類活動。還有人說發(fā)現(xiàn)自己適合當(dāng)導(dǎo)演，因?yàn)樽约嚎偸窍矚g去研究臺詞，看別人沒演好，總想跟別人講戲。聽到這些反饋，老師忽然發(fā)現(xiàn)，這不就是最好的生涯規(guī)劃嗎？最好的生涯規(guī)劃，不是紙上得來，而是學(xué)生要真正去身體力行，是讓學(xué)生在體驗(yàn)中去感受這個(gè)職業(yè)，全面認(rèn)識這個(gè)職業(yè)，進(jìn)而思考自己是否真正喜歡并適合這個(gè)職業(yè)，真是一舉多得。

不僅該課，其他故事性較強(qiáng)的文言文也可以用課本劇教學(xué)的形式，如《鴻門宴》《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》等，表演課本劇只是形式，更重要的是以這種形式為切入點(diǎn)，圍繞表演合理地提問、評價(jià)，讓演和教有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正參與到課本教學(xué)與研討中來，在活動中學(xué)習(xí)文言文，在活動中真正有所得，讓課堂教學(xué)事半功倍，寓教于樂。

作者簡介：張燕，女，1986年生，四川隆昌人，哈爾濱市第三十七中學(xué)校教師，碩士研究生，主要從事中國古代詩歌研究。