用愛換取信任走進智障兒童

王洪娥

2012年的冬季，我調到了特殊教育學校，擔任啟智班的老師，啟智不明思議，就是啟發，開發智力，對智力障礙學生開發智力，可謂是難上加難，剛開始對于從事幼兒教育20年的我來說，真是力不從心啦，對學生發出的指令，學生一點都不配合，或者說學生根本聽不懂，只是沖你傻笑，有的甚至是鼻子流過了“河”小手臟的沒法看，再看看那張不勻襯得五官，有的沾滿污垢、鼻涕和眼屎，經過一段時間的觀察，我發現這些孩子不僅僅是智力障礙，更有溝通障礙，有的有行動障礙，而且特別缺少真正的關心和愛，據我了解，這些孩子大都有姊妹，而且是正常孩子，不知不覺得家庭對孩子多少有點忽視，在孩子身上也看不到希望，因此也不是很重視對孩子發展。我發現這些孩子極度缺乏安全感，更缺少愛，他們不愿配合，對老師缺少信任。通過這段時間的了解，我對孩子們逐個擊破，尋找和他們溝通的橋梁，我覺得作為一名老師應該愛自己的學生，即便他們智力障礙，用心去關愛他們，孩子能感受得到，我開始付諸行動，

首先，給孩子關愛是發自內心的，不是做樣子，真正接納孩子的不足，不嫌棄孩子一切。

在課堂上經常看到孩子摸鼻子不會擦，作為老師不能嫌臟，應該幫助他，并告訴他正確的做法，做完后給他鼓勵，有時會弄臟我的手，也許孩子會不經意的故意摸一下你，也許孩子會偷偷壞笑我從不批評，其實孩子是一種表達，表達她對我的喜歡，信任，如果這時認為孩子使壞而批評他，那就失去了他對我的信任，我就是這樣取得了幾個孩子的信任，當然也許孩子開始有“使壞”的想法，但如果他發現老師能寬容他的調皮，那他就開始喜歡我了，我記得我們班的弘毅就是這樣，第一次捏了我一下，我報以他一笑，并和他交流，“你喜歡我嗎？”他高興的點點頭，說喜歡，看得出孩子充滿了開心，我撫摸著孩子，說實話真的充滿了愛憐，我大聲的說，“老師也喜歡你”就這樣，從此這個弘毅和我的關系特別好，鬧情緒時老師們溝通不了，找到我，只要我去了孩子情緒就有所緩解，我把他摟在懷里，輕輕的和他說話，慢慢他就穩定下來。

其次，把懷抱打開，擁抱孩子，作為老師心中不能有一絲絲的嫌棄，接受孩子所有的不足。

因為我的學生就是一個特殊的群體，我必須用特殊的方式。讓孩子信任我的懷抱，知道我是真心的。我教美術，孩子們都習慣叫我美術老師，剛來的陽陽對誰都不信任，脾氣暴躁易怒，他肢體不靈活，走路很費勁，在課上我盡量讓陽陽打消對老師同學的敵意，我找到他的優勢就在班上表揚他，關心他，為拉近距離，我和他聊天，雖然他口齒不清，但我也仔細認真的聽他講，并隨時給他鼓勵，他的手幾乎拿不了筆，在我的鼓勵下孩子費盡九牛二虎之力也把作業做完，我為之感動，可能是是孩子太需要別人的認可了。每次家長送他來上學，他只要看見我，就歪歪扭扭的跑向我，嘴里喊著“美術老師”必須和我擁抱，我每次都迎上去好好擁抱一下他，讓他感受到我的誠意，他就開心的不得了，一到上美術課，他就優先跑到我跟前迎接我，在陽陽心里我是多么重要，作為老師我真的感到被需要，被智力障礙孩子真正的需要，他喜歡我，下課走廊看到我就會開心的大喊“美術老師”我其實也很開心。我覺得我是打心里去接受這個孩子，有同事說，“你不嫌他臟嗎？”我笑笑說俺不嫌，孩子這么喜歡我，是對我的信任，我怎么能拒人千里之外，都笑笑走開了。

最后，接納才能靠近，靠近才能了解，了解了就會更加愛憐他們。

在我一次次接納靠近中我了解了孩子的心理，知道他們想要的是什么，我盡量滿足孩子心里的渴求，換來了孩子對我的信任，節日里我經常收到孩子親自為我做的畫，或者小零食，禮物不在貴重，表達了孩子的一份真心，也許正常的孩子具有討好老師的心理，我們啟智班的孩子不會弄虛作假，自己直接說出來“我喜歡美術老師，給她畫的我不喜歡xxx老師，不給她畫”真實的可愛。

付出真心才能換來信任，信任我們才能靠近學生，了解他的喜怒哀樂，更好的引導他，教育他。