運用樹狀思維，提升初中語文閱讀教學實效

周亞云

摘?要：樹狀思維是利用“主干”加“枝杈”的形式，對學習內(nèi)容進行總結(jié)概括的工具，在開展初中語文閱讀課程的教學中，教師能夠運用樹狀思維的形式，優(yōu)化快速閱讀、精細閱讀，以及閱讀總結(jié)的活動，從而提升閱讀教學的實效。

關鍵詞：初中語文;閱讀;樹狀思維

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0114-01

在目前的初中語文閱讀課程的教學中，我們能夠看到，存在學生進行閱讀學習的手段單一、學生學習興趣較低等現(xiàn)象，學生很難通過自身的實踐活動，對文本中的內(nèi)容進行深入理解，究其根本是學生缺乏進行文本內(nèi)容梳理的工具。而樹狀思維這一形式的出現(xiàn)，則能有效幫助學生緩解這一問題。在實際進行語文閱讀課程的教學中，教師能夠引導學生借助樹狀思維的優(yōu)勢，對文本中的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，從而提高學生進行閱讀的效果。

1.應用快速閱讀，把握主題思想

快速閱讀是指應用短時間進行文本的略讀，從而找出文章中的中心句和大體細節(jié)的閱讀方式，在快速閱讀的過程中，學生能夠?qū)ξ恼轮械闹黝}思想進行把握。而應用樹狀思維的形式開展快速閱讀的活動，能夠明顯提升學生進行閱讀的速率，讓學生更快地對文章中的信息進行檢索和篩選，從而為學生之后進行精細化的文本閱讀奠定基礎，幫助學生更好地理解文章中的深層含義。

例如，在《紀念白求恩》這節(jié)課的快速閱讀教學中，教師就可以引導學生應用樹狀思維的形式完成閱讀活動。在課堂中，教師先讓學生對本篇文章進行瀏覽，使學生對明確文章主要講述的有關白求恩醫(yī)生的內(nèi)容。之后，教師讓學生以“紀念白求恩”為中心詞，將文章中的“生字”“文章敘事特點”“白求恩的精神”等內(nèi)容作為關鍵詞進行樹狀思維的繪制，從而讓學生在依據(jù)文章中的關鍵詞句，進行該樹狀思維導圖的刻畫時，能夠?qū)ξ恼轮械男畔⑦M行快速篩選和文本內(nèi)容的匯總，為學生之后以該樹狀思維導圖為媒介，進行文章的細致解讀和深入學習奠定基礎。

顯而易見，在開展初中語文課程的快速閱讀教學中，教師能夠利用樹狀思維的形式，幫助學生從文本中進行關鍵信息的篩選，從而為學生進行細致閱讀奠基，促進高效閱讀課堂的構(gòu)建。

2.應用精細閱讀，深入理解文本

精細化閱讀強調(diào)學生對文本的深入理解，指學生對文章中的寫作手法、脈絡結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分布等進行分析，從而提高學生對文本認知效果的過程。在開展精細化閱讀教學的過程中，借助樹狀思維的形式，能夠讓學生將文本中的繁瑣內(nèi)容，以簡單的詞語進行總結(jié)和表述，使學生掌握對文章進行有序分析的手段，從而幫助學生理清文章的寫作手法等，促進學生閱讀能力的提升。

例如，在《濟南的冬天》這節(jié)課的教學中，教師就可以引導學生利用樹狀思維的形式，進行文章中結(jié)構(gòu)和脈絡的分析，從而提高學生對文本的理解效果。具體而言，教師讓學生從“濟南的冬天”這一中心詞出發(fā)，延伸出“抒情”“天氣”“修辭”“景物”等四條支路;隨后，在“抒情”這一支路后延伸出“喜愛”“贊美”“熱愛生活”的三條枝杈，在“天氣”后延伸出“對比”“特點”等枝杈，在“修辭”后延伸出“比喻”“擬人”等枝杈，在“景物”后延伸出“山”“水”等枝杈;緊接著，教師再讓學生將每一枝杈后的內(nèi)容進行填充，使得學生在構(gòu)建樹狀思維導圖時，能夠理清文章中的主要內(nèi)容，從而深入理解文章。

不難看出，在引導學生對文本進行精細化閱讀的過程中，教師可以讓學生借助樹狀思維進行文本中內(nèi)容的整理，從而幫助學生理清文章中的整體結(jié)構(gòu)，加強學生對文本的理解效果。

3.應用閱讀總結(jié)，深化學生認知

在教材當中每個單元所安排的閱讀文本都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有的是敘述內(nèi)容相似，有的是文本結(jié)構(gòu)相似，因此，在開展一個單元的閱讀文本教學后，教師也可以引導學生以樹狀思維的形式，對單元中的閱讀文本進行總結(jié)，從而使學生對本單元文本的學習過程進行反思，促進學生進一步深化對語文閱讀內(nèi)容的認知，引導學生概括整個單元中的閱讀內(nèi)容。

例如，在引導學生進行部編版七年級上冊第五單元的閱讀學習后，教師就可以引導學生對本單元的知識內(nèi)容，以樹狀思維的形式進行總結(jié)。從教材中的內(nèi)容安排來看，在本單元中安排了《貓》《狼》等文章，主要目的是讓學生通過對這些文章的閱讀，思考人與動物之間的聯(lián)系，感悟不同動物所象征的精神等。在課堂中，教師讓學生從“人與動物”的中心詞出發(fā)，延伸出“貓”“狼”等關鍵詞，并結(jié)合自身的閱讀學習過程，進行該樹狀思維導圖的內(nèi)容填充，促進學生在構(gòu)建樹狀思維導圖時，完成閱讀的總結(jié)過程。

從上述案例中可以看出，在讓學生進行閱讀總結(jié)時應用樹狀思維導圖的形式，能夠使學生掌握在同一單元中不同文章間的聯(lián)系，從而促進學生回顧學習的歷程，探索進行閱讀學習的規(guī)律，逐步提高學生的閱讀素養(yǎng)。

總而言之，樹狀思維的工具對學生進行語文閱讀課程的學習具有積極意義，在實際開展教學活動的過程中，教師應當針對學生的閱讀素養(yǎng)，結(jié)合文本中的內(nèi)容安排，引導學生積極應用樹狀思維的形式，進行文章結(jié)構(gòu)的分析，從而使學生精細化閱讀，以及閱讀總結(jié)中，更進一步地認知文本的內(nèi)容，提高閱讀的實效。

參考文獻

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