如何構(gòu)建高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

周永成

摘?要：本文倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，論述了在高中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，闡述了怎樣將科學(xué)探究訓(xùn)練引入到課堂當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中去發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而掌握獲得、分析和解決問題的技能，以達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思維創(chuàng)新、科研探究等多方位目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.8?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0115-01

隨著以“大力倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”為主題的基礎(chǔ)教育課程改革逐漸深入開展，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式越來越受到關(guān)注。實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究最主要的一種方式，大力開展實(shí)驗(yàn)探究是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)和落實(shí)了科學(xué)探究重要的教學(xué)思想。從傳統(tǒng)的講授式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，是當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重中之重。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)新課改的學(xué)習(xí)體會(huì)，就新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的構(gòu)建談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究模式的基本目標(biāo)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究模式的基本目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過實(shí)驗(yàn)?zāi)茏约航鉀Q問題的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生遇到具體實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，如何學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)研究的思維和技巧的能力，幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，在探究能力提高的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、情感及自身價(jià)值觀的發(fā)展變化。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，全面挖掘?qū)W生的科學(xué)素養(yǎng)潛能。

2.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的教學(xué)流程

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)離不開科學(xué)的教學(xué)流程。本人將實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的基本教學(xué)流程劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)、提出問題—實(shí)驗(yàn)探究—解釋與結(jié)論—反思與表達(dá)。

第一階段要求教師給學(xué)生提供一個(gè)問題情境，問題在設(shè)置過程中一定要完整、有效，也就是能夠達(dá)到輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和探究的目的，問題可以是復(fù)雜的，也可以是簡(jiǎn)單的，力爭(zhēng)是學(xué)生有興趣的，其起點(diǎn)不要太高，其最終目的是要使學(xué)生在情境中去感受和體驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

第二階段是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究階段。一定要注意在探究過程中要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生自己去動(dòng)手操作，特別是搜集有效信息能力，引導(dǎo)學(xué)生將新的信息應(yīng)用信息去解決問題。實(shí)驗(yàn)一般是兩個(gè)途徑：一個(gè)是探索，另一個(gè)是直接驗(yàn)證。探索是結(jié)合條件的變化分析其變化，不一定就是遵循固定理論。當(dāng)學(xué)生檢驗(yàn)一個(gè)理論或假設(shè)時(shí)，直接驗(yàn)證就出現(xiàn)了，教師在此的任務(wù)之一就是適時(shí)的去指導(dǎo)他們。

第三階段，教師要求學(xué)生組織、查閱資料并做出合理的解釋。從理解搜集到的信息到得出一個(gè)清晰的解釋。

第四階段是總結(jié)和反思階段，要求學(xué)生要結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行總結(jié)找出有效信息。結(jié)合整個(gè)過程包括總結(jié)來進(jìn)行反思，形成科學(xué)結(jié)論。

3.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的實(shí)施條件

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念

新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)主體，需要教師放權(quán)，其前提是要教師在觀念上更新，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者。

（2）積極營(yíng)造課堂上的民主氣氛

在教學(xué)過程中，要想使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就需要鼓勵(lì)學(xué)生們的參與，要給學(xué)生發(fā)揮的空間和平臺(tái)，所以需要營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，注重師生情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑、辯論，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式多樣化

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上我們也應(yīng)做出相應(yīng)改革，對(duì)學(xué)生采取多種模式的評(píng)價(jià)，要以素質(zhì)教育的要求為依據(jù)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重過程評(píng)價(jià)。切實(shí)把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者結(jié)合起來。同時(shí)，要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生的多元化發(fā)展。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)際

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在該學(xué)科的教學(xué)過程中占有不小的比例，很多化學(xué)知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。但是，在應(yīng)試教育背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽略。實(shí)施新課改以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才得以重視。在教學(xué)過程中，通過多媒體展示或者是生動(dòng)形象地教師演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。另外，如果教師能夠在實(shí)驗(yàn)過程中給予提示和指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思考能力;在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和所得實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定地開發(fā)作用。而且，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，原本一些基礎(chǔ)比較薄弱，上課不積極的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課上十分積極主動(dòng)，還能就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的一些問題，并且和其他同學(xué)或者老師探討。例如，在做鈉與乙醇反應(yīng)的試驗(yàn)中，鈉的密度比乙醇的大，本來是沉底的，但是隨著鈉的消耗發(fā)現(xiàn)鈉浮上來了，這是怎么回事呢？經(jīng)過思考，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了因?yàn)樵诜磻?yīng)過程中產(chǎn)生了氣體，是氣體的存在導(dǎo)致了這種現(xiàn)象的發(fā)生?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，成績(jī)也有了較大幅度地提升。整合好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的重要手段和途徑，對(duì)提高課堂教學(xué)效益功不可沒。

參考文獻(xiàn)

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