基于部編版教材視角的小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)

楊小娟

摘?要：閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，只有做好閱讀教學(xué)才能夠從真正意義上讓學(xué)生理解語(yǔ)言、發(fā)展思維、豐富情感。小學(xué)低年段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)，是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵期。本文主要以部編教材為例分析了小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的策略，期望能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低段;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0135-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越通過(guò)閱讀的方式獲取信息。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受能力強(qiáng)，正是提升閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵期。因此，要充分利用小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法讓他們愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

科學(xué)的閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械地、反復(fù)地讀，而是讓學(xué)生帶著興趣讀，在閱讀中發(fā)掘有價(jià)值的內(nèi)容。只有學(xué)生有充足的興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生動(dòng)力，才會(huì)對(duì)閱讀樂(lè)此不疲。提高學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，例如，談話法，即加強(qiáng)與學(xué)生的交流，然后一步步將學(xué)生引入閱讀情境中。在教學(xué)《日月潭》時(shí)，教師就可以跟學(xué)生介紹臺(tái)灣跟日月潭，激發(fā)學(xué)生了解日月潭的興趣。此外，還有情境法、實(shí)物法等都能夠用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)造閱讀情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是指營(yíng)造與閱讀主題有關(guān)的、能夠?qū)㈤喿x融入其中的情境。對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單純地以文字的形式呈現(xiàn)閱讀材料，學(xué)生的閱讀效率會(huì)很低。而閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠以一定的情境將閱讀要素呈現(xiàn)出來(lái)，將抽象化為形象，將干癟的文字化為多姿多彩的情景，有利于閱讀的開(kāi)展。創(chuàng)設(shè)情境最常用也是最有效的方法是利用多媒體為學(xué)生播放音樂(lè)、視頻等。例如，在進(jìn)行《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)扁擔(dān)，也不知道扁擔(dān)的用途。這時(shí)教師就可以利用多媒體展示扁擔(dān)的圖片，并介紹扁擔(dān)在以前生活中的廣泛用途，然后再通過(guò)介紹朱德與扁擔(dān)的故事拉近文章與學(xué)生的距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生開(kāi)展閱讀。

3.傳授科學(xué)的閱讀方法

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的感悟和領(lǐng)會(huì)將外部的知識(shí)內(nèi)化成自己的思維或表達(dá)材料。因此，教師應(yīng)傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和要求，通過(guò)正確的方法實(shí)現(xiàn)有效閱讀。第一，正確讀。小學(xué)低年段閱讀材料篇幅雖然短，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在閱讀中經(jīng)常會(huì)多字、漏字、錯(cuò)字等。教師首先要正確示范讀一遍，然后讓學(xué)生逐句逐段讀，爭(zhēng)取讀流暢、通順。例如，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》教學(xué)時(shí)，教師可以先領(lǐng)讀一遍，指出其中容易出錯(cuò)的地方，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，然后讓學(xué)生自己讀、齊讀，還可以進(jìn)行朗讀比賽，進(jìn)一步鞏固閱讀效果。第二，帶感情讀。閱讀材料是作者情感思緒、人生經(jīng)歷等方面的再現(xiàn)和抒發(fā)，能夠帶給讀者豐富的人生哲理和情感體驗(yàn)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解文章所蘊(yùn)含的情感和哲理，然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，加深對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《升國(guó)旗》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講解升國(guó)旗的意義是什么，即培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義，懂得國(guó)家利益高于一切。然后指出閱讀時(shí)的注意事項(xiàng)，閱讀時(shí)要莊嚴(yán)、肅穆，然后為學(xué)生示范，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生尊敬國(guó)旗、熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

4.將閱讀和口語(yǔ)相結(jié)合

基于低年段小學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生從充滿童趣的教材中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生有所感悟、獲得啟迪，提升審美能力。例如，在進(jìn)行《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色表演，讓學(xué)生分別扮演狗熊、狐貍等動(dòng)物，通過(guò)分角色表演讓學(xué)生掌握一些常用的日常表達(dá)用語(yǔ)，并通過(guò)閱讀內(nèi)容的靈活展現(xiàn)加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能夠鍛煉口語(yǔ)交際能力。

5.將閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀的重要目的是進(jìn)行寫(xiě)作，只有進(jìn)行扎實(shí)的閱讀才能夠開(kāi)展良好寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文低年段的閱讀教學(xué)是為未來(lái)的閱讀、寫(xiě)作做準(zhǔn)備的，特別是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，不知道寫(xiě)什么，即使寫(xiě)出來(lái)也是“流水賬”，沒(méi)有文采。因此，教師要從低年段開(kāi)始，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)讀逐漸掌握寫(xiě)作方法和技巧。例如，從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)日記。多數(shù)學(xué)生不知道如何下手，將一天所做、所聽(tīng)的事羅列了一遍，根本算不上日記。教師可以通過(guò)《大青樹(shù)下的小學(xué)》中的第三段學(xué)生上課的描寫(xiě)，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將這一方法運(yùn)用到寫(xiě)日記之中，進(jìn)而提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平。

6.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

相對(duì)于課內(nèi)閱讀來(lái)講，課外閱讀的內(nèi)容更加豐富，對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，通過(guò)提高閱讀量提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)講，適合學(xué)生閱讀的書(shū)很多，例如，《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《小布頭奇遇記》等。

對(duì)于低年段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)情境、傳授方法、，并將閱讀和口語(yǔ)、寫(xiě)作相結(jié)合，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生從閱讀中收獲知識(shí)、提升能力，快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱宗升.小學(xué)語(yǔ)文低年段主題閱讀識(shí)字教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（20）：126

[2]余佳.巧抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)—淺談小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（07）：27-28

[3]劉媛.小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（08）：70-71