基于課改背景下初中科學學科的教育策略

徐乃肅

摘 要：隨著課改進程的不斷推進，在目前各個學校的學科教學中，也開始要求教師落實有效的教育策略，致力于打造高效能的教育體系，讓學生在有限的教育時間內，能夠完成對基礎知識的高質量認知。因此，作為一名新時代下的初中科學教師，我們進行教育改革的步伐也不能夠落后于時代，應當積極地以新穎的教育理念作為指導思想，不斷地調整課程教育改革的路徑，從而逐步提升學生認知科學知識的品質。

關鍵詞：初中科學;課改;問題

在課程改革標準的實施以來，課堂教育氣氛也發生了極大的改變，這在一定程度上起源于教師教育思想的更新和教育策略的優化，因此，作為支持課程教育改革理念的科學教師，我們應當深入貫徹落實課程教育改革的思想，讓學生產生積極的學習興致，從而主動地對科學知識給予主觀情感，以便學生在投入更多參與度中，逐步提升對科學知識的認知效果。

一、提出問題，指引思考

問題是教師點燃學生思維的動力，在目前初中科學學科的教育中，教師能夠基于教育內容，向學生提出探究性質的問題，創造課堂中的探究氛圍，從而讓學生在主動分析未知科學知識中，完成對科學理論的建構。同時，在教師以問題為媒介與學生進行交流時，教師也可以結合學生的回答，獲得教育反饋，從而更好地針對學生的情況，對學生實施教育活動，逐步提高學生對科學知識的學習品質。

例如，在《動物的生長時期》中，為了更好地指引學生進行思考，教師先對教材當中的內容進行分析，指出人、青蛙、蝗蟲的生命周期共同性，生物生命周期與生命代代相傳間的關系等內容，是學生需要學習的基礎知識。之后，圍繞這些內容，教師向學生提出“人、青蛙、蝗蟲的生命周期有什么共同性呢？”“環境的變化對動物壽命有什么影響呢？”等問題，形成探究情境。隨后，學生基于自身的科學思維，以及自己對本節課基礎知識的認識情況，對上述問題進行思索，從而逐步完成對本節課基礎科學知識的探究。之后，在學生向教師回答了這些問題的答案后，教師可以再結合學生的答案，對學生進行追問，進一步加深學生對本節課知識的印象。

可以看出，在對學生教授科學知識中，教師基于教學的內容提出探究性質的問題，并引導學生完成對探究問題的分析，能夠促使學生自主分析科學知識，提高對科學知識學習效能。

二、借助媒體，豐富結構

教育結構是教師展開教育活動的流程，當教育結構越復雜時，學生越容易將注意力放在課堂上，而當教育結構越單一時，學生也越容易出現走神等情況，造成課堂教育質量不高的現象。所以，在對學生教授科學知識時，教師也應當有意識地進行教育結構的豐富化設計，以便吸引學生的注意力。而現代媒體技術的出現，則能有效滿足這一教育要求，促進科學課堂教育結構的豐富化設定。

例如，在《細菌和真菌的繁殖》中，教師就可以使用現代媒體技術，促進課堂中教育結構的豐富設計。在課堂的開始，教師可以利用視頻解說的方式，向學生介紹生活中一些常見的真菌食物，讓學生可以基于直觀化的視聽內容，主動地將目光放在課堂上，從而思索生活中的食用真菌。之后，教師順勢導入本節課的內容，并以思維導圖的方式，展示真菌、細菌的主要特點和繁殖方式，以及真菌、細菌在結構上的區別等內容，讓學生可以在整體上把握本節課的知識。在具體的講解過程中，教師也可以配以細菌和真菌的圖片，讓學生在圖文結合中，提高學習的效果。

由此可見，在初中科學課程的教學中，教師結合現代教育資源進行教育結構的豐富，能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生在結構多變的教育方式中維持學習的興趣。

三、創建實驗，合作探究

科學學科中包含了社會生活中的各個科學現象和科學原理，在讓學生進行科學知識的學習中，也多讓學生以實驗的方式完成對科學知識的探究，目的是讓學生能夠基于親身實踐的方式，逐步提高對科學知識的學習品質。然而，與讓學生一人進行實驗操作相比，教師組織學生以合作的方式開展實驗，能夠彰顯出集體思維的重要作用，讓學生在依靠小組力量完成實踐活動中，逐步提升對其中暗含科學知識的認識效果。

例如，在《力的存在》這節課中，教師除了采用理論介紹的方式，讓學生認識到力的兩種作用效果外，也可以組織學生開展合作探究的活動方式，讓學生根據實驗的現象，進一步地確定力的存在。在具體開展實驗時，教師可以先對學生的科學素養進行分析，認識到不同學生所具有的不同科學素質，之后，教師結合往常的觀察，對學生進行組員的合理安排，以便每個實驗操作小組中學生的能力具有差異性。緊接著，教師組織學生以相互配合的方式進行實驗操作，以便學生依靠合作的方式，提升對力的存在的認識效果。

總而言之，課程改革標準的要求對科學學科提出了新的挑戰，作為一線的初中科學教師，我們應當在不斷創新教育實踐策略中，積累經驗，從而建立完整的教育結構，逐步促進科學知識的有效施教。

參考文獻：

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