高中生合作學習策略探究

楊植植

摘 要：新時代的教育要求重視學生的主體地位，在教學過程中要發揮學生的主體作用，更加注重對學生思維和獨立學習能力的教育。高中生經過義務教育階段的學習已經有了一定的知識積累和學習能力的培養。對高中生實行合作學習的教學模式，能夠有效鍛煉學生思考的能力，開闊學生思維，從而提高學生的學習效率。接下來本文將就高中生合作學習的策略進行探討研究，提高高中生的綜合學習能力。

關鍵詞：高中生;合作學習;策略;探究

一、什么是合作學習？

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習在20世紀70年代初起源于美國，是一種結構化、系統的學習策略，它采用合作和互助的方式從事學習活動，在完成共同學習目標的刺激下，能夠有效提高學生的學習水平和學習成績，同時能夠有效改善教學的課堂氛圍，提高學習效率，促進學生形成獨立思考和合作交流的學習習慣，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的的教學改革。”合作學習的前提是分組，而在分組時則秉持著同組異質、異族同質的原則，將不同的水平和特質的學生分為一組，同時使各組之間的的水平和能力達到均衡，從而更有利于各組之間的交流和競爭。在分組確定之后就需要明確組內各同學的職能分工，同時根據學生的表現還會不定期進行的組群更換，以最大程度地實現學生的價值。

二、合作學習的作用和功能

（1）而合作學習能夠有效培養學生的合作精神和交往能力。在現代社會中一個人的合作與交往能力就是一種資本，它能夠實現資源的有效整合和利用，同時減少溝通的成本。（2）合作教學還能夠培養學生的創新意識和競爭意識。學生的創造力是一種寶貴的資源，在高中的課程標準和教學目標中都強調了要尊重和保護學生的創造力，要創造條件培養學生的創新能力。而在當今的社會中競爭更是無處不在，競爭可以創造更多的生產力。學校對學生競爭意識的培養可以幫助學生形成積極向上的品格、能夠使學生更加適應社會的需要，在社會生活中為自己爭取到更多的機會。在合作學習的過程中，通過合作學習小組內部的成員競爭和小組之間的競爭，能夠使學生的學習和討論更有成效性，使學生形成競爭的意識，對學生以后的發展起到良好的作用。（3）合作學習能夠使學生樹立平等的意識和主動學習的沖動。在我國傳統的教育影響下，學生的學習還是主要依靠教師的講授，學生從小就習慣了被強迫和壓制性的去學習，這不僅不符合新課標的要求，更使學生缺乏了對學習的主動探索和研究，缺乏一種學習的主動性，在合作學習過程中因為是以學生為主的學習方式，所以學生就要自己想辦法去解決問題，尋找不同的解決方案，在尋找的過程中學生就會刺激學生自覺形成主動學習的好習慣。同時平等是社會主義核心價值觀的基本內容之一，是社會文明的一種體現，然而在學校和社會中仍然存在各種不平等的現象，在合作學習的過程中，分組的標準和前提就是不同的層次和能力，這能夠有利于幫助學生消除歧視、不平等的心理，而在平等的基礎上更有利于學生的交流和不同思想的融合。

三、高中生合作學習的實施策略

1、打造輕松的課堂環境，實現合作學習

學生是教學的主體，是教學活動的主要參與者，要尊重學生的主體地位，為學生營造適合合作學習的氛圍。教師要改變以往緊張嚴肅、教師高高在上的教學氣氛，為學生打造一個平等、輕松、愉快的學習環境，使學生和老師能夠在一個平等的地位上開展教學，明確教師是課堂的組織者，而學生是課堂教學的主要參與者，這樣才能使學生真正參與到合作學習的模式中來，才能使學生以飽滿的熱情投入到合作學習的討論中來，才能夠使學生大膽的說出自己的想法和意見，使合作學習落到實處，收到成效。

2、分小組合作學習，提高團結協作能力和競爭力

在合作學習的具體實施過程中教師可以對學生進行分組，使他們形成不同的合作學習集體，從而使學生發揮主人翁的意識，主動參與合作學習，在各合作學習小組內，參與者們各司其職，明確分工，實現團隊的團結協作，使學習效率得到大幅提升，而在合作的過程中學生們要學會與其他成員相處，勇敢表達自己的意見;同時在與其他小組進行比賽的過程中，學生的競爭力和團隊的凝聚力也得到了升華。

3、選取適當的時機進行合作學習

在高中的課程中并不是所有的學習課程都適合進行合作學習，因此教師要把握正確的時機，選取合適的內容對學生進行合作學習的鍛煉和培養。例如語文教學中對于文章思想感情的表達學生有不同的理解，這時進行合作學習，使學生清楚地表達各自的看法，然后再結合文章內容的本身進行研究和討論，使彼此的想法達到一個融合，從而正確把握文章的主旨。另外時機的選擇也很重要，在復習總結的階段對學生實行合作學習，使學生就本單元的學習內容進行自我分享與交流，從而使小組內成員能夠共享組內所有成員的知識點，達到查漏補缺、全面提高的學習目的。

4、教師要及時對合作學習進行觀察與評價

合作學習終究是一種教學模式，在合作學習的過程中學生會出現各種不同的問題。因此需要教師對學生的合作學習進行及時的觀察、指導與評價，以規范學生的合作學習行為。比如在合作學習的過程中有些學生參與度不高，存在渾水摸魚的現象，這時候就需要教師的及時發現，然后以輕松的語氣和方式對學生進行提醒，從而確保合作學習的全員參與;在學生合作學習遇到瓶頸和不理解的問題時，教師要及時進行有建設性的指導，使學生們的學習能夠順利進行;同時要注重鼓勵和表揚的作用，對于氣氛活躍，討論激烈的小組和學生，教師要及時進行肯定和表揚，使學生產生更大的學習動力，對于表現稍微落后的學生要進行鼓勵，使他們能夠更有勇氣和信心。

對于學生的合作學習是新時代、新課標的要求，是培養學生獨立思考和團結協作的重要手段。在實行合作學習之前，教師要具有科學而實際的規劃，對合作學習的教學模式進行充分的了解和學習，要能夠充分調動學生的積極性和參與性，使學生在合作學習的過程中能夠真正得到鍛煉和發展，把培養學生的學習能力和合作能力放在首位，落實素質教育的政策要求，使學生在提高學習成績的同時，學會相處和表達，從而得到全面的進步。

參考文獻：

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[2]黃豪.如何打造高中生高效合作學習小組的策略.教學交流.2018年第10期

[3]李榮恒.談談高中生的合作學習策略.新教育時代.2016年第12期