以行知理念推進小學生科學課外閱讀

陳潔

摘要：陶行知先生曾說，科學的中國要由科學的孩子去創造。如何成為科學的孩子？要攀上科學樹上吃幾個果子，第一個果子就是讀好科學的書。而根據國內相關調查數據以及對本校學生科學閱讀情況調查，發現現在學生科學閱讀量少之又少。本文以行知理念為依據，從科學課外閱讀的資源選擇、操作策略等幾方面談了在學校推進科學課外閱讀，提高學生科學素養的嘗試。希望通過推進科學課外閱讀，培養更多學生科學閱讀習慣。

關鍵詞：行知理念;小學生;科學課外閱讀

《陶行知全集（第2卷）》（《齋夫自由談》）中，講到，陶先生給他的兩個兒子寫信，講到現在的世界是一個科學的世界，這個世界里應該有一個科學的中國，科學的中國由誰去創造呢？當然是孩子們來創造，如果中國的孩子都成了科學的孩子，我們的中國就會變成科學的中國了。那孩子怎樣變成科學的孩子呢？那就是要攀上科學樹去吃幾個科學的果子，第一個果子就是讀好科學的書。”

而2017年教育部正式通過的《義務教育小學科學課程標準》也明確指出：“小學科學要讓學生閱讀科普書籍。只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習科學興趣的扼殺。”但據福建普教研究室黃國才先生一項教育部重點科研成果發現，國內大部分學生科普類閱讀少之又少，小學生的課外閱讀普遍重語言文學類而輕科學類。調查我校學生科學閱讀情況，科學閱讀量在整個課外閱讀量中只占不到20%，科學課外閱讀情況堪優。如何推進小學生科學課外閱讀，提升學生科學素養，讓孩子成為陶先生口中“科學的孩子”成為我們需要研究的問題。

一、小學生科學課外閱讀的資源選擇

陶先生認為“應當有一個科學的中國”，而“要建設科學的中國，首先是要使每一個中國人都知曉科學，要使每個人都對科學產生興趣”。要讓小學生每個人都知道科學，最好最快的方法是推進科學閱讀;要使每個人都對科學發生興趣，對閱讀資源的選擇顯得尤為重要。我們根據實際，嘗試以下幾種方式選擇科學課外閱讀資源。

（一）以閱讀興趣為主線，讀真正想讀的內容

從學生興趣出發尋找科學課外讀物，讓學生讀真正想讀的書。閱讀就要從讀喜歡的書開始。我們針對低、中、高不同的年級，設計不同的閱讀調查問卷，再整理匯總羅列出低中高不同年級學生喜歡的書進行閱讀推薦。低年級從科學繪本開始閱讀，如《蚯蚓的日記》《誰嗯嗯在我的頭上》等都是學生非常喜歡的科學書籍。中年級學生更喜歡繪本和文字結合的科學書，高年級很多學生對法布爾的《昆蟲記》系列尤為推崇，這樣的書可以當作范本，引導學生反復閱讀。也可以根據網絡豆瓣評分，專家評論，向學生定期推薦優秀科學讀物。

（二）以學習生活為根本，讀解決問題的內容

科學學習，總是伴隨著探究活動，40分鐘的時間是遠遠不夠的，為此我們指導學生開展課前課后拓展延伸性的閱讀，獲取探究中的未解之謎。如四年級學完《運動起來會怎樣（二）》，學生產生了“動脈和靜脈是怎樣通過心臟工作的”的疑問，教師號召學生閱讀英國的尼古拉斯·哈里斯的《人體的奧秘》。這樣的閱讀擴大了學生的知識面，增加了科學探究的廣度，更重要的是培養了學生搜集資料和認真探究的習慣。

（三）以科學教材為基礎，讀拓展材料的內容

小學科學教材中的內容有物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程和科學、技術、社會與環境等五方面組成。在三到六年級科學教材中的閱讀材料，內容大約有以下幾類：1.科學前沿問題，如《垃圾分類》《克隆》《太陽系》等，這些材料的安排，進一步增強了學生的環保、科技、航天方面的認識。2.學生相對缺乏的知識，如：教材中《材料的認識》和《微觀世界》等，這些知識擴大了學生的知識面。3.科學書每單元《資料庫》，這些內容，教師可以結合每單元的總結課進行閱讀補充，也可以指導學生課后閱讀。教師也可以從課本的相關內容中延伸搜集閱讀材料，對課本知識做有效補充。

二、小學生科學課外閱讀的操作策略

陶先生提出“六個解放”，即“解放兒童的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自然及社會里去取得更豐富的學問;解放他們的時間，給他一些空閑時間消化所學，并學一點他自己渴望要學的學問，千一點自己高興千的事情”。我們在推進科學課外閱讀時，努力遵循“六大解放”，特別是時間和空間的解放，我們做到三不，不限時間、不限內容、不限形式，根據學生自己實際情況選擇不同方式的閱讀。

（一）個人自由讀

讀書應該是一件讓人享受的事情。我們鼓勵孩子自由讀書。教師為愛讀書的孩子創設一個寬松舒適的環境，孩子可以坐在舒服的椅子上，趴在地毯上，甚至邊讀書邊吃糖果！為了讓孩子愛上科學閱讀，我們設計閱讀活動配合，如閱讀馬拉松：我們在科學教室為每個班級學生設計一個閱讀園地，園地里貼上這個班級的一張閱讀公告，寫上每個學生的名字，學生只要讀完一定的內容，并通過相關的閱讀測試，就可以在公告欄上貼上一個貼紙。貼紙的多少就代表自己閱讀馬拉松的記錄，同學們可以相互比較自己的閱讀情況。這種閱讀記錄展示既是對孩子們閱讀的督促，也成了他們閱讀的目標和動力。

（二）分小組閱讀

學生之間按實驗小組開展閱讀，共同探討，分析內容中的難點，一同提高，讓活動更有意義。有時針對實驗探究的操作步驟、科學知識的背景內容，組織小組開展閱讀交流，共同討論，明晰知識要點，進一步掌握實驗探究步驟，避免因為理解上的問題而影響研究的正常開展。有時大家讀到感興趣的問題，還可以出題考問，深化知識。如：小組同學讀到父母血型與子女可能出現的血型時，小組出題，父母血型是A與A、A與B、A與AB、A與O，B與B、B與AB、B與0、AB與AB、AB與0、0與0，子女可能出現什么血型？同學們的答案真是五花八門。有同學認為父母血型為A與B，子女肯定不出現0，為了查證，翻閱雜志書籍，問百度，知曉父母只有A與AB、B與AB、AB與AB、AB與0四種情況子女不會出現O型，其他都有可能會出現。小組交流閱讀，學生的閱讀收獲同樣很大。

（三）教師領著讀

特別對于低年級的學生，可以師生共讀一本書。教師和學生選擇確定一本書，每天師生確定好閱讀的任務，各自完成自己的閱讀量，利用課間、展會、班會、科學課共同討論書中的內容，互談自己的感想，幫助學生解惑。在共同的閱探討中，激發學生科學閱讀的價值感和成就感，引領學生更快地成長。

（四）設計主題閱讀

我們可以設計科學探究主題，引領班級閱讀。我們一位教師借鑒網上的一個案例，推進小老鼠環游世界的閱讀主題，收到了意想不到的效果。這個案例主題是一只小老鼠，環游世界，了解各地氣候、動植物生存。學生每天閱讀20～ 30分鐘，達成目標，小老鼠就到達下一地方，目標是使小老鼠完成環游世界，返回學校。如時間是從4月18日到5月10日。每到一個設定的時間，完成一個行程，就會有一張當地的紀念明信片送達班級。教師會從完成閱讀目標的小朋友中間選出一個人來念明信片。明信片的內容為這個行程當地的天氣、風土人情，地理位置、代表性的動植物等。如果5月10日小老鼠順利完成目標到達學校，實現閱讀目標的小朋友會得到一定的獎品。

（五）隨著研究讀

科學閱讀不僅是語言學習，它還起到科學啟蒙和科學教育的作用，對于它的閱讀，將會同社會實踐，實驗探究、研究性學習相聯系。遇到疑惑的問題，他們在強烈的目的驅使下，跟著研究去研讀書籍。如學生發現香樟樹同其他樹不同，它總是在春天大量的落葉。于是開展了“香樟樹春天落葉的研究”。為了尋找原因，探究香樟樹為什么到了春天會有大量的紅葉掉落。查閱資料、對比實驗，跟著研究進程反復研讀各類書籍，最后獲得答案：香樟樹屬于常青樹種，沒有固定的落葉季節。但一年四季葉子都在更新，每片葉子都有自己的壽命。春天的時候樹處在生長期，代謝旺盛，葉更新得多一點，并不是只有春天才落葉。

參考文獻：

[1]義務教育小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].長沙：湖南教育出版社.1985.

[3]施偉峰.讓科普閱讀成為科學課的“助燃劑”[J].科學大眾（科學教育），2014（4）.

（責編 翁春梅）