高職室內藝術設計專業以“工地學校”為載體實施PBL教學模式的探索研究

張濤

摘 要：要想提高高職院校室內藝術設計專業人才質量，就要培養學生的實踐能力，其是教學活動的重中之重，應該在教學中有效推進。針對傳統教學中理論教學知識留存率低和學生批判性能力差的問題，文章提出將PBL教學模式用于“工地學校”實踐教學，利用體驗式“工地學校”教學模式提高人才培養質量，指出試點課程運用情況，分析持續運用路線。

關鍵詞：高職;室內藝術設計專業;“工地學校”;PBL教學模式

注：本文系重慶藝術工程職業學院2019年教育教學研究校級項目階段性研究成果。

一、PBL教學模式研究背景

PBL全稱Problem -based Learning，直譯是基于問題式學習。與傳統的教學模式相比，主角由教師轉變為學生，圍繞某一主題，在教師的引導下，分小組進行討論、提問和學習，提問是核心環節，學生是主體，教師是引導者。PBL強調以學生為主，增強學生的學習主動性，加強學生的學習內驅力，是最為稀缺的教學模式之一。

高職院校學生缺乏思考問題和提出問題的能力，需要外力的推動，使學生形成多思考和多提問的習慣。PBL教學模式鍛煉學生的思考能力和自我提出問題的能力，是行之有效的教學方法之一。但是在實施過程中，針對室內藝術設計專業的特殊性，需要通過真實項目的訓練，發揮出PBL教學模式的優勢。PBL教學良好的實施需要教師和學生具備扎實的功底，同時需要有效的教學用地、良好的硬件設施、高素質的隊伍、高質量的圖書資料以及流暢的網絡資源。

二、當前職業學校教育實踐教學的困境

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需的職業知識、技能和職業道德的教育。職業學校承擔著職業教育的任務，有技工院校、職業院校、職業高中等，現在主要分為中等和高等兩個教育層次。職業教育是能力本位教育，培養能力應當成為職業教育的首要目標，成為衡量職業教育的核心指標。

目前，高職院校室內藝術設計專業傳統教學仍舊以教師理論講學為主，繪圖設計作為輔助理論知識的教學環節，其整個教學過程中幾乎不涉及實踐工地，學生整個學習過程處于被動吸收狀態，缺乏設計實踐，與人才市場日益增長的實踐型人才需求相背離。正如美國教育家杜威所言：“如果用昨天的方式教今天的學生，我們就毀了他們的明天。”雖然教師與學生深知實踐的重要性，但迫于長期以來固定思維的教學方式，實踐成了紙上談兵，難以將理論與實際場景靈活轉換，久而久之，課程內容得不到運用，學生的學習興趣顯著下降，導致學生自身內驅力不足。面對此種教育情況，探索PBL教學模式在“工地學校”中的運用迫在眉睫，其可以不斷擴大現代教育規模，滿足日益個性化的市場需求，從而增加室內藝術設計專業技術人才的儲備，實現學校、學生、教師與企業四方共贏。

三、工地場景與PBL教學模式相結合

傳統的教學方式只刺激視覺和聽覺系統，被動輸入知識，“工地學校”則通過多感觀刺激，實行體驗教學，在工地場景中通過感觀體驗牢固知識，并且使學生養成分析問題和解決問題的思維習慣。與此同時，形成批判性思維，培養專業技能型人才，批判性思維的訓練是教學改革的一部分，學校將部分教學場地變為實踐演練場地，解決校企合作場地問題，將批判性思維和體驗式教學相結合，運用于“工地學校”的教學實踐中。

在課程改革的過程中，學校嘗試采用校企合作雙主體辦學模式，期望解決學生在實踐教學中遇到的問題，包括實踐實施成本高、施工場所距離遠、施工現場安全隱患、施工地點隨機等問題。工地場景是室內設計專業真才實干的實操施工現場，讓學生感受工作環境，打破教室無實操的局限性，通過真實體驗場景解決實踐運用問題，真正解決實際問題，進一步通過教師案例分析將知識點串聯，體驗與探索不斷反復，技能靈活性不斷增強，進行多次“工地學校”實操，不斷積累經驗，反復進行知識、技能、經驗的學習，促使學生形成終身學習內動力。

“工地學校”教學模式是以學生為主體、以能力為中心、以分析和解決實際問題為目標的新的教學模式，體現了“教、學、做”統一的職業教育特色，實現了“校、生、企、”三方共贏。“工地學校”實施PBL教學模式，固定了場地，縮小了成本，保證了安全，PBL教學模式又能合理解決學生自學能力差的問題。因此，在教學改革中，通過“工地學校”實施PBL教學模式，可以為學生營造穩定的校內實踐教學空間，增強實踐操作技能，充分調動學生的學習內動力，提升學生參與教學的活躍度（圖1）。

四、課程組織與設計

第一，教師理論教學。室內藝術設計專業，無論是專業基礎課程還是核心課程，都應該設置30%-50%的理論教學。理論教學中，除了講述專業相關的核心理論知識以外，應將“工地學校”實踐中的必要實踐知識融入前期的理論教學中。例如室內裝飾材料及構造課程理論教學中，要使學生認識材料、了解施工工序、懂得制作流程等，做到心中有數，再進行“工地學校”實踐教學，這樣才能知行合一。

第二，PBL項目前期調研。以實際項目為導向，在課程初始階段安排學生進行工地現場觀察、測量、調研，掌握設計需求和準確數據，進行圖片、文字記錄。

第三，數據整理共享。完成工地數據測量，進行綜合整理，統一繪制一套設計基礎圖紙。同時，每個小組根據實際調研情況進行分享、討論，整合出3-5個設計方向。

第四，小組檢測。每個小環節結束時，小組間相互交換測量數據、階段性設計圖紙、設計總圖，以小組為單位，檢測其他小組數據的準確性以及設計的合理性，提出小組修改意見。

第五，小組討論。對于小組間相互提出的修改意見，進行小組討論，大家齊心協力，制定出最佳解決方案，形成全體參與的良性循環。

第六，方案陳述。方案陳述主要面向跨專業教師、企業項目負責人、企業項目參與代表以及課程專業老師。面對四方人員做綜合陳述，這樣可以鍛煉學生的膽識、自信心、協作能力、語言表達能力、設計思維能力等。最關鍵的是，企業人員能夠從更加專業的角度進行指導、提出建議，并將自身經驗在項目設計過程中進行分享。這個環節特別有利于學生提升自身整體能力。

第七，項目復盤。專業教師會結合學生的實際方案進行整個項目的復盤，對整個項目進行SWOT分析。分析完成后，專業老師可以帶領學生再次進入施工場地，進行現場復盤分析，針對不合理的地方，可以運用材料進行局部實地施工。這樣能夠讓學生直觀地感受到問題所在，然后根據現場情況進行問題梳理與整合。最后，專業教師對整個課程給予總結，提出改進指導，針對沒有解決的問題進行答疑，增加學生們的經驗。

五、教學效果

教學過程中，教師監督和適當發問起到指引作用，使學生在不知不覺中提升解決問題的能力以及為人處事的能力，達成友好的團隊合作的氛圍。改變以往教師說什么學生做什么的學習方式，使學生形成整體思維，進行深層次的思考。

相較以往同一年級的學生，“工地學校”結合PBL教學模式培養出來的學生考慮問題更周全，在此過程中他們在教師的引導下無意識地發現、分析、處理、解決學習問題，彌補傳統教育灌輸的不足。該方法對教師提出更高的綜合要求，也提升了教師解決實際問題的能力，教學過程中，大家聚集在一起，迸發出許多靈感的火花，學生與教師在教學與實踐中都得到了成長。

六、結語

在“工地學校”中引入PBL教學模式，讓學生在“工地學校”場景中自我提問，場地與學習模式有利于學生對實踐技能的掌握，同時也激發他們的學習興趣，真正解決了問題，獲得了成就感，提升學生思考問題和解決問題的能力，團隊合作，使學生的心智得到鍛煉，顯著提升了教學質量。在今后的教學中，繼續在“工地學校”實施PBL教學模式，注重學生品質、文化修養以及專業性的提升，使學生成為社會的有用之才。

參考文獻：

[1]張健.“適合的職業教育”應聚焦核心訴求[J].江蘇教育，2019（60）.

[2]倫洪山，梁輝.“教、學、做”統一的“工地學校”[J].中國培訓，2013（5）.

作者單位：

重慶藝術工程職業學院