基于思辨能力培養的大學英語寫作教學模式研究

李子玥 劉凱玥 李銘霜

摘要：隨著教育的不斷改革和發展，我國對英語的教育越來越重視了，而作為國家主要人才的大學生更是如此。但就目前來看，大學生英語的整體水平依然不高，其中包括英語寫作水平，固有的思維模式和缺乏學習英語的環境導致了學生們的英語詞匯較為局限，寫作手法單一化，大多數是套用模板和死記硬背。在教學的實踐過程中發現，學生英語寫作水平偏低的主要原因是思維單一，不靈活，所以在現階段大學英語寫作教學過程中，大部分的老師更注重學生思維的培養。本文主要闡述了在大學生英語寫作教學過程中，可通過寫作前思維的打開，寫作中如何活躍思維的設計以及寫作后恰當評價三個方面，來不斷提高學生的思辨水平，為大學英語寫作教學的實施應用提供參考價值。

關鍵詞：思辨能力培養;英語寫作;教學模式;研究;

引言

大學生英語寫作是體現學生英語整體水平的一個關鍵方面，在英語寫作的過程中，更注重于考查學生們的語言組織能力，獨立思考能力以及快速應變能力等，只有思路清晰，語言表達流暢，才能闡述立場觀點，更好的通過寫作表達出情感。在大學生英語教學寫作水平的教學過程中，思辨能力的培養是起到至關重要的作用的。就現階斷的教育來說，大多數的大學生英語寫作水平都偏低，思辨能力有很大的提高空間。

1 寫作前思維的打開，思維的拓展

一百個讀者就有一百個哈姆雷特，其實這句話我覺得用在小孩子身上時最好的體現，他們一般都會有很多奇特的想法，一些大人沒有想到的想法，一般是因為孩子的思維較為發散和靈活，同理為了更好的提高英語的寫作水平，寫前思維的打開和拓展是很重要的[1]。但是現在大量的英語寫作模板--萬能句型，教育機構出現的一些寫作技巧，以及平時學生缺乏閱讀大量素材的習慣導致在面對一個寫作題目時，都會無話可說，詞窮，難以下筆，因此我們要特別注重寫作前期的培養，老師可以通過布置任務，讓學生每天定期定時閱讀一定的素材，還可以帶領學生們面對同一寫作題目的不同思考角度，共同探討集思廣益，讓學生們學會從不同的角度思考問題，從而培養學術的發散思維。

2多樣化設計寫作過程，激發學生寫作熱情

目前情節教學被應用在大多數學科中，情節教學不僅能提高學生的參與度，激發他們的熱情，還能通過教學案例幫助學生更好的理解知識點，掌握知識點等，因此情節教學也可以運用在英語的寫作過程中。首先，老師要提前做好課前工作，找到和該類寫作題目密切相關的案例，通過視頻，PPT展示，現場體驗等方法將其帶入到課堂中，讓學生能給更好的學習和理解。當然情節教學也包括可以在課堂上進行小組間的合作及競爭寫作[2]，如下，老師隨機將全班認為5-6個小組，每個小組選出一位組長，面對老師給出的同一題目，展開討論，并合作寫作，最后讓組長將其文章現場表達出來，看那個小組的角度多樣化，寫作結構更為新穎，思路和邏輯更清晰，其他小組可以對其提出觀點和質疑，最后評選出最優秀的寫作小組，并給予一定的表揚和支持。在該過程中，不僅提高了學生的參與度、責任感，激發了他們的寫作激情，還發散了他們的思維，除了可以大幅度的提高寫作水平，還可以對學術的口語表達能力有一定的提升。

3 寫作后恰當及時的評價，確保思辨到位

前面我們以及分析了寫作前和寫作過程中如何培養思辨能力，形成發散思維，最后必須說一下寫作后老師的恰當及時評語，是確保思辨到位的關鍵一步，也是大學英語寫作教學過程中思辨能力培養必不可少的部分。寫作后的評價不僅要合理恰當抓住重點，還要及時，因為有時效的評價是促成學生思維更好形成的動力。寫作后的評價有很多的表現形式，可以是在課堂上的現場教學評價，也可以是寫作后的師生面談，網絡打分，自我評價等[3-4]。在這里本文主要以互評為例，老師可以通過布置不同寫作任務，如不同的寫作題目和題型，讓學生們完成，2人為一個小組，對各自的英語作文進行評語，給出修改意見和不同思考角度，在給出的建議基礎上進行修改，反復多次，直到思路情緒，沒有語法錯誤，結構新穎等，最后交其老師定稿，老師在給出一定的建議和評價，在這個互評的過程中，可以很多程度培養學生的思考和思維能力，邏輯情緒能力，語言表達能力等，進而不斷的提升英語寫作水平。同時老師最后的定稿評價也是很重要的，關鍵性的意見能讓學生不斷的重新審視自己，給他們更多寫作的動力和激情。

4 結語

英語教育不斷受到國家的重視，要想更好的學好英語，掌握這門語言，就要不斷提升自我聽說讀寫的能力，本文主要論述了在英語寫作教學過程中，思辨能力的培養和不斷提高，如寫作時如何打破傳統的模式，開放發散的思維方式。思維的不斷拓展，寫作過程中多樣化的設計，可以激發學生寫作激情以及寫作后恰當及時的評價，確保思辨到位。英語寫作水平的高低和思辨能力息息相關，只有不斷培養學生的思辨能力，語言組織能力，獨立思考能力，快速應變能力等，讓他們形成發散思維，具有清晰的思路，明確的立場，才能不斷的提高大學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]王衛華.大學英語寫作教學中思辨能力培養路徑研究[J].文學教育（下），2019（11）：60-61.

[2]段桂湘.基于跨文化思辨能力培養的大學英語混合式教學模式探究[J].文化創新比較研究，2019，3（31）：161-162.

[3]任怡霖.基于思辨能力培養的大學英語寫作教學模式研究[J].海外英語，2018（02）：53-54.

[4] 劉曉民. 論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J]. 外語界， 2013（5）：59-66