創設情境，感受語文課堂的魅力

黃慶慶

摘 ?要：學生在具體的情境中，能夠全身心地投入進來，如此一來，教學效率自然會得到提升。因此，在教學過程中，教師應該合理創設教學情境，幫助學生學到更多更好的知識。

關鍵詞：情境教學;初中語文

所謂情境教學，指的是以帶有情感色彩、具體場景的情境，牽動學生內心，強化學生對文本的代入感，調動起學生積極的態度體驗，從而實現與文本的深入溝通，促進學生情感和智力的共同發展。在初中語文課堂教學中根據教學內容創設恰當的情境能夠活躍課堂的氛圍，激發學生的學習興趣，使學生對課文獲得更深刻的感悟，實現教學效果的強化。筆者任初中語文教師多年，對情境教學多有研究，以下僅結合自己的教學實踐進行簡要論述。

一、聯系生活經歷，創設生活化情境

生活是知識的海洋，生活中處處都有語文的影子。在初中語文教學中，如若能夠將學生置于豐富多彩、真實廣闊的生活中，自然能夠引起學生的興趣，化被動為主動，在收獲知識的同時感到學習的樂趣。

比如，七年級上《秋天的懷念》這篇課文，單從文章名字上看，會以為是一篇寫景的文章，但其實是一篇記敘文。本文作者以回憶的筆調，記敘了自己雙腿癱瘓后與母親相處的情境，當我憤恨的發脾氣時，她會悄悄的躲到一旁，聽我的動靜;當我終于松口肯讓她推著去北海，她表現的喜出望外，不知所措;她會絮絮叨叨回憶起我小時候的事情;通過這些細小的描寫，將一個平凡的母親形象勾勒了出來，而文中穿插進的對母親身體狀況的描述，也真正體現了母愛、親情的偉大。對于初中生來說，對于這種情感的感知尚不豐富和細膩。而且，學生們也沒有作者這般特殊的經歷。為了能夠加深學生的這種情感感知。筆者搜集了一些現實生活中的母愛的事跡，在這樣的氛圍中，學生通過閱讀這些最為寫實的文字材料，知道母愛的偉大。之后，筆者讓學生回歸自己的生活，回憶與母親相處的點點滴滴，進一步了強化學生的情感體驗。

二、采用藝術手法，渲染濃郁的課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“教師要指導學生帶著一種高昂的飽滿的情緒從事學習和思考，使學生在情緒高漲的狀態下開展學習。”所以，教師應該有效借助現代信息技術，創設更為真實有效的情境，強化學生的情境帶入和感知。藝術手段具有一般的日常語言所沒有辦法達到的作用，它可以在悄無聲息的起到巨大的推動作用，帶給人的心靈某種強烈的情感，將學生帶入其構建的特殊的意境之中。尤其是音樂這種藝術手段，若是用來渲染情境，則更容易撥動學生的心靈之弦。將美妙的音樂應用于教學中，為文本營造適當的氛圍，可以給課堂教學帶來事半功倍的效果。

比如，在教學《出師表》這篇古文時，筆者在多媒體設備上播放了電視劇《三國演義》中的一些片段，當隨著電視主題曲響起時，一代名相諸葛孔明鞠躬盡瘁、垂垂老矣的面貌呈現在學生眼前，同學們的情感被自然地引入到那個特定的時代，從而對諸葛亮這一歷史人物有了更深刻的認知，對其所寫的這篇《出師表》也有了更加深刻透徹。總之，采用藝術手段創設情境可以給學生的內心帶來巨大的沖擊和感染，讓學生產生心靈上的震撼。

三、運用角色表演，讓學生產生真切的體驗

語文教學中，尤其是那些人物內心活動較為復雜的課文，學生如果沒有切身的感受，很難理解其中人物的內心，自然對文章的主旨也就不可能領會得當。而在教學中，針對這一特點，創設角色表演情境，將這些課文改變成課本劇，讓學生分別扮演其中的角色進行演繹。

這種方法相對簡單的操作情況就是分角色朗讀，既能夠讓學生加深對課文以及人物的理解，又能夠調動學生的積極性。較之相對有難度的操作就是表現，讓學生飾演課文中的角色，盡可能的表達人物的內心世界，這種方式雖然操作難度大，但是可以使學生對人物的理解更透徹。比如講完《將相和》這一段可以讓學生分別飾演廉頗和藺相如，演繹出自己所理解的人物形象，加深對課文以及其中所表達出的道理的理解。

四、創設問題情境，吸引注意力

提問式教學是很常見的教學方式，這種傳統的教學方式一直沿用至今，但是這樣的教學方式應用不恰當就會使其失去意義。所以教師在語文課堂上應該提出富有啟發的問題，開啟學生的思維，促進學生的思考，提升教學效果。

比如將朱自清的《背影》一課，可以連續發問，文中幾次描寫父親的背影，哪次描寫的更為細致，找出來讀一讀，并思考從作者的語言中你讀出了什么。這樣環環相扣的問題，可以循序漸近的引導學生體會作者在其中所表達的情感。如果問題只是停留在作者幾次寫父親的背影上，就會讓問題設置的過于簡單而無意義，失去了提問的必要性。同時這樣環環相扣的問題，還有利于吸引學生的注意力，也是培養學生自主學習的有效途徑。

五、結合情境活動，鍛煉語言表達

在具體的情境中，涉及到的知識是多方面的，常常會出現涉及其他學科、其他領域的情況。出現這種情況時，教師要充分發揮活動組織者和引導者的作用，堅持語文課程標準中要求的工具性與人文性相統一的特點。以核心能力為依托，將學習的重點放在語文內容以及語言文字的探究上。

以部編本七年級上冊《雨的四季》為例，若教師在教授這篇課文時，采用“尋找四季的雨”這樣一個項目化學習。在具體實施時，只是給學生在投影中展示關于四季的雨的圖片，然后小組合作，結合文本探究關于四季雨水特點的話。那么，這也許是一個失敗的項目化學習。理想中的項目化學習，應該是基于語文課程學科本質，以發展學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力為目標展開的。為了尋找出四季雨的特點，教師可以設計一個情境——“介紹我的四個‘雨朋友”。在這個情境中，學生可以通過對文本的解讀，探究出關于四季雨水特點的理解，然后再在全班范圍內，向同伴介紹“我的雨朋友”。這個情境活動的展開，能夠培養學生的語言表達的能力。同時，還能夠培養學生對外界事物的感知能力，為他們感受大自然中的山川風物搭建起一個絕好的橋梁。語言表達能力和對外物感受能力的進步，都能促進學生核心能力的發展。

總之，語文教學中創設情境，不僅可以提高課堂教學的質量，更能讓學生在學習中獲得樂趣，其作用是無可替代的。我們教師在平時的教學中，要以情境創設為突破，不斷優化課堂教學的環節，讓學生真正走進語文、感悟語文、體會語文學科的內涵，使得學生的心智在語文教學的天空飛揚，真正實現語文課程三維目標的和諧發展。

參考文獻

[1] ?劉增懌.論新課程下情境教學在初中語文教學中的運用[J].新課程學習（社會綜合），2009，（12）.

[2] ?馮亞平.淺談如何利用情境教學提高初中語文教學吸引力[J].新課程學習（基礎教育），2010，（4）.