高中生物教學策略淺析

王鳳金

摘 ?要：生物學是自然科學的重要分支。通過學習生物學科，人們能夠了解生物的結構、功能及其發展的規律，從而在一定程度上改造自然，為國家社會的發展服務。而高中階段的生物課程相當于學生接觸生物學的起點，這一階段的教學效果對他們如何認識自身、社會，如何選擇未來的人生道路有著巨大影響。本文即從靈活應用情境教學、積極聯系生活實際、組織分組實驗教學、鼓勵學生主動探究四個方面，對高中生物的教學策略進行討論，希望能夠給大家帶來一些有益的參考。

關鍵詞：高中;生物;教學策略

在以往的高中教學中，生物學科所處的位置比較尷尬，在很多學生甚至生物教師眼里屬于一門副科。一些生物教師的教學工作也比較隨意，要么拿著教材照本宣科，要么摻雜大量比較有趣但缺少系統規劃的教材外知識。前一種做法容易限制學生的思維，傷害學生對生物學科的學習興趣，教學效果有限;而后一種做法某種程度上屬于師生的“自我滿足”，教學內容雖有趣，對學生的吸引力相對更高，但知識串不成線、結不成網，效果也很難令人滿意。想要真的做好生物教學工作，就要回頭認真審視以往的經驗教訓，以學生濃厚的學習興趣為基礎，師生合力爭取更好的學習成果。

一、靈活應用情境教學

生物學科包括宏觀與微觀兩個層面的知識。對于學生來說，宏觀層面如生態系統等知識較好理解，從電視、網絡等渠道都能獲得一些用以佐證知識或輔助思考的信息，是肉眼可以看到的;而微觀層面的知識則較難理解，大都需要顯微鏡等各種實驗器材才能看到，有的還需要長期的實驗，很多學校并不具備類似的條件。這時就需要學生去想象，從抽象層面實現理解。如果教師能夠以教材內容為藍本來創設一個生動的情境，就等于為學生的想象提供了基點，既可以通過情境賦予知識內容更多的趣味，也能幫助學生實現理解，提升學習效率。

例如，人教版高二生物必修三“通過激素的調節”，教師可以從高中生的特征出發，創設這樣一個情境：一名男生，有一天突然碰到了一位長相清秀、從未見過的女生，這位女生主動跟他說話，向他問路，這名男生的臉一下子就紅了。這名男生的體內發生了什么導致了臉紅的結果呢？實際上是因為這名男生的大腦讓他覺得緊張和尷尬，交感神經系統捕捉到了這個信號，覺得身體應該逃離這種緊張尷尬的狀態，于是命令釋放腎上腺素。這種激素讓這名男生呼吸和心跳加快，加速血液流動和氧氣輸送，造成了臉紅。其根本目的其實是暗示這名男生趕緊跑。這樣一個情境就很有趣，而且流程清晰，易于學生理解。

二、積極聯系生活實際

高中生的生活中會接觸到各種各樣的生物，包括路邊的行道樹、社區居民飼養的寵物、夏天到處飛舞的蚊子乃至他們自己和他們的家人。每一個生物個體都可以被從微觀層面進行剖析，而更多的生物在一起又組成了較為宏觀的系統。生物學很多研究課題的起點就是人們的日常生活，最終又回到生活，為提升人們的生活品質而服務。教師要善于從生活中尋找實例，讓學生認識到生物學與現實生活的緊密聯系，充分展現生物學“有用”、可以幫助他們更好地認識自己和世界的一面。

例如，人教版高二生物必修三“種群數量的變化”，教師可以從當地的特色動植物出發為學生進行講解。比如一些北方地區為了防風固沙會大面積植樹造林，教師可以提供不同時期當地的鳥類種群觀察照片或紀錄片，讓學生去思考如果當地生態環境能夠持續向好、不再受到人為的破壞，對當地以野生鳥類為代表的生物種群會發生何種巨大的影響。又如，教師可以提供公開發表的當地某條河流微生物的監測報告，從負面來說明人們的生產生活給生物種群數量變化造成的影響。

三、組織分組實驗教學

實驗是高中生物教學的重要組成部分。一些教師所采取的實驗教學方式是比較傳統的，即教師指定實驗條件、實驗器材等與實驗有關的各種元素，然后學生以個人的形式按部就班地完成。一旦學生出現失誤，沒有得到預設的實驗結論，很可能被教師批評沒有認真聽講。這本質上不是學生自己的實驗，而是在不斷重復教師的實驗，實際意義非常有限。教師應在保證安全的情況下盡量放開對實驗的限制，允許學生失敗，讓學生在實驗過程中有彼此溝通交流、共同追尋知識的機會。

例如，人教版高二生物必修三中的“培養液中酵母菌種群數量的變化”，給出了問題、假設、實驗過程等內容。教師可以讓學生先不看這部分內容，只提出問題，然后對學生分組，讓學生以小組的形式自己去討論假定的結論、實驗思路和實驗過程，再通過一周左右的時間去驗證假設，最后組織學生進行交流討論。如實驗是否成功？是否驗證了假設？通過這個實驗還能延伸出其他哪些結論？這比沿著固定的路徑去進行實驗要有趣得多，學生的收獲也更加充實。

四、鼓勵學生主動探究

主動探究的意識及能力不僅關系著學生在生物學科上的成績表現，還是其基本能力素養的重要組成部分。具備較好的主動探究意識與能力，代表著學生已經擁有了較好的邏輯思維，能夠比較靈活地運用已經獲得的知識和經驗完成對新知的接受與理解，從而實現自我提升。因此，為了促進學生的全面成長，教師應該鼓勵學生主動去探究知識。鼓勵的形式有很多種，比如在備課的時候做好提問及追問的設計，或者在作業中多安排一些開放性比較強的分析類課題，都能讓學生感到一種思維釋放的樂趣，讓他們在探究中能夠收獲滿滿的成就感，激勵他們長期積極主動地參與探究活動。

例如，人教版高二生物必修三“生態系統及其穩定性”，教師可以從各類新聞報道中尋找一個生態系統遭到破壞的例子，給學生一定的時間，讓他們自己通過各種渠道搜尋更多的信息，分析這個生態系統被破壞前是如何維持其穩定性的，破壞行為是破壞了其中的哪一個環節，如果想要修復又要做哪些工作。高中生的探究結論雖然不夠全面，但會顯得豐富多彩，充分閃耀著思維的火花。

總之，時代的發展使人們越來越認識到生物學科的重要性。有人說，二十一世紀是生物科學的世紀。希望廣大同仁能夠對生物學科提起更多的重視，加強教學創新與探索，改革教學策略方法，從本學科的角度推動學生的全面進步，也為他們的未來發展創造更多的可能。

參考文獻

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