新型閱讀方法與高中英語教學

杜冬梅

在傳統的英語教學過程中，閱讀是一個老師灌輸學生接受的單方向過程。從以往的教師教授過程和結果來看，這些教學方法在高中英語閱讀教學中存在一定的弊端，教學方式陳舊，學生們只在臺下聽老師講課而沒有機會參與到教學過程中去，長此以往學生會失去興趣，對于英語閱讀感到枯燥乏味。所以在新課程改革之下，學校也應該響應國家的號召，創新教學方法。因此，許多教育者都在不斷思考如何才能找到適合 老師教授和學生學習的教學方法，其中許多教育者針對當前高中英語學習中的閱讀問題進行了探究，試圖構建全新的閱讀教學模式，尋求更加有效的英語閱讀形式以及學習方法，從而提高教學質量。

1.以學生為主體

構成教學過程的因素是復雜的、多元的，但其最基本的三要素是教師，學生和教材。其中，教師是教學活動主要的策劃者和組織者，在教學活動中起主導作用;學生是受教育者和教學活動的積極參與者，在教學活動中處于主體地位;教材是教師和學生共同的認識對象。新課改的要求下，學生的自主學習被提上日程。在高中英語閱讀中，自主學習就是通過培養學生能夠積極主動、獨立自主的進行學習活動。高中英語閱讀自主學習在日常教學中的培養，主要包括讓學生掌握對于學習的主動權，培養學生積極思考的能力，引導學生在自主學習中通過各種方式解決問題以及培養學生在自主學習中主動交流的能力。

2.探究式教學

探究式教學方法是在新課程改革出現之后教育者們經過不斷探索而摸索出來的新興的教學 方法。其中探究是針對所出現的狀況進行觀察，閱讀，發現問題，提出問題，進行分析、綜合、形成結論，最終獲得結論并進行交流討論和驗證的一個過程。應用在英語閱讀教學當中則是讓學生們自己獨立地通過閱讀、觀察、思考和討論等途徑去找到其中蘊含的關鍵信息，最終得出結果的一種教學方法。探究式教學方法的主體是學生，讓學生進行自主的探究和思考，在閱讀中尋找線索，最終找到解決問題的方法和步驟，找出事物的形成、發展過程、最終結果以及各事物之間的聯系，形成自己的判斷。徹底貫徹實施了教師作為指導者、學生作為學習主體的教學理念。在這個過程當中，學生的主體地位和自主能力都會得到很大的提升，并且會通過對于問題的解決而產生滿足感和求知欲，對英語閱讀產生更大的興趣。在探究式教學方式下，學生對課堂所學會理解得更為透徹，運用得也更加自如。

3.基于思維過程的閱讀

從生理角度上，青少年時期是思維或認知發展變化的關鍵時期，錯過了關鍵期，培養就會事倍功半。從學科角度上，思辨可以有效地影響用詞的嚴謹、語法的精選、閱讀的深入、寫作的邏輯。因此，高中階段培養學生的思辨能力刻不容緩。閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程。讀者通過由視覺輸入的語言文字符號獲取作者想表達的信息。傳統的閱讀并非重在培養學生的閱讀思維使得閱讀教學出現模式化、碎片化，閱讀課千篇一律。高中英語教科書以話題為核心、以結構和功能項目為主線、組織和安排聽、說、讀、寫的活動，通過任務型活動和完成項目實現教學目標。

4.情景教學法

情景教學法作為先進的教學方法，在現實中展現出良好的效果。高中英語閱讀教學也有必要引入情景教學，在活躍的課堂氣氛中，提高高中英語教學的效果，提高學生在課堂上的收獲，有利于學生英語閱讀能力的提升。具體而言，情景教學法對高中英語閱讀教學具有良好的效果，主要體現在增強課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度兩方面。主要可以通過兩方面的方式展開：其一，多媒體設備的應用，便于學生理解英文閱讀的文化背景，開拓學生視野;其二，學生互問互答的方式的應用，便于更多的學生參與到課堂中來，提高課堂參與度，提高教學效果。

在教育教學過程中，教育者還應該不斷從實踐教學中摸索經驗總結教訓，將新型的閱讀方法更好的應用于課堂，使其變成適合自己適合學生的方法，因材施教，從而達到更好的教學效果。