小學低段語文教學中存在的問題及對策

陳體順

摘 ?要：如何提升小學低段語文教學的質量和效能，是每一位語文教師需要思考和研究的重要課題，從目前的低段語文教學情況來看，課堂教學中還存在諸多問題，這些問題影響和制約著低段語文課堂教學效率和質量的提升，還需要低段語文教師積極的研究和探索解決這些問題的有效方法和具體對策，以不斷地改進低段語文課堂教學的方方面面，助力低段課堂教學質量的提升，為學生良好語文素養的培養助力。本文將就小學低段語文教學中存在的問題及對策進行探索。

關鍵詞：小學低段;語文;課堂教學;問題;對策

低段小學生在認知上具有一定的特殊性，這就決定了低段小學語文課堂教學的特殊性，小學語文教師要積極的結合低段學生的基本特點和基本認知規律，積極的探索優化低段語文課堂教學的有效方法和對策，從而進一步完善低段語文課堂教學，為小學生語文學科素養的培養及其未來的全面發展奠定堅實的基礎。本文將在分析小學低段語文教學中存在問題的基礎上，就解決這些問題的有效對策進行探索。

一、小學低段語文教學中存在的問題

目前小學低段語文教學中還存在一些問題，總結如下。其一，計劃設計不合理。在低段語文教學中部分教師對學情的分析不夠到位，導致對學生情況的了解不夠熟悉，使得課堂教學計劃設計不夠科學與合理，影響到低段語文課堂的高效教學。其二，學生興趣低。由于部分教師依然沿用口授法的教學模式開展教學，使得語文課堂教學的形象性不足和學生學習興趣度不夠高，進而導致語文課堂教學較為沉悶，不利于學生學習效果的優化。其三，學生學習主體性得不到體現。在課堂教學中部分教師采用被動灌輸式的教學模式開展教學，無法有效的凸顯學生的主體地位，使得學生在課堂的參與感不足、參與活力不夠高，自然不利于發揮學生的能動作用。其四，忽視復習。部分教師往往沒有認識到低段學生在學習中會存在知識“回生”現象，忽視課堂的復習環節，使得學生最終的學習效果打了折扣。以上就是當前小學低段語文教學中存在的問題。

二、小學低段語文教學中存在問題的對策

（一）了解學生情況，制定有效計劃

全面的了解低段學生的基本學情、設置合理的教學計劃，是提升低段語文課堂教學效率和質量的基礎和前提，小學語文教師要進一步強化對學情的了解，并科學的設計教學規劃，為低段語文課堂的高效教學指引方向和奠定基礎。一方面，需要語文教師采用多種方式對學情進行把握，如可以每隔一段時間進行摸底考試，并將學生每次的測驗成績進行匯總來對學生的情況進行把握，還可以通過師生談話、課堂交流、教學評價等多樣化的方式，對班級每個學生的學習狀態、語文基礎知識儲備進行了解。另一方面，語文教師要結合學情合理的制定單元教學計劃和課時教學計劃。在單元教學計劃中要注重各個課時之間的關聯，并突出教學的重難點，而在課時教學計劃的制定中要能夠概括教學主題。例如，在學習《村居》古詩時，可以讓學生對作者進行了解，掌握相應生字詞，背誦古詩，感知古詩意思，體會作者情感，繼而為后續教學指引方向。

（二）優化教學方式，注重興趣激發

興趣是最好的老師，也是學生開展語文學習的不竭動力，小學語文教師要結合學生的基本認知特點，積極對當前口授法加板書式的教學模式進行大刀闊斧的改進，以借助教學方式的創新和轉變來有效地激發學生的學習興趣和學習活力，從而助力低段小學語文課堂教學質量的提高。例如，在學習《詠柳》古詩內容時，教師不妨組織學生開展“古詩朗誦”活動，如可以將班級學生合理的進行“組隊”，并讓每個小隊一起討論如何正確和帶有感情的進行朗誦，激發學生討論興趣，強化學生對該首詩的認知。緊接著，語文教師可以讓學生按照一定的順序登臺進行詩歌朗誦表演，并根據學生讀音是否準確、斷句是否合理以及情感抒發是否到位等，為學生評分。最后，可以帶領學生一起進行活動的總結，進而讓有趣的活動激發學生參與熱情，進一步強化學生對這首古詩的理解。

（三）構建學習小組，激發學習活力

傳統被動灌輸式的教學模式不能有效的滿足低段小學生在語文課堂學習的基本需要，需要小學語文教師積極的構建學習小組，有效的激發學生的集體榮譽感和競爭意識，從而挖掘學生的學習潛能，激發學生的學習活力，促進語文課堂教學質量的提高。例如，教師可以按照特質互補和學生自愿的原則，將班級學生分成若干個學習小組，每個小組3～6人，引導學生通過小組來進行學習。如在學習《找春天》小節內容時，教師可以為學生提供相應的預習資源，如微課講解視頻、預習學案和預習練習題目等，讓學生在小組的架構內進行集體預習，并積極的分析經驗，梳理預習成果和預習中存在的問題，有效進行組內和組間競爭。在課堂學習中，語文教師可以為不同小組設計相應的任務，如小組A對該篇文章中的生字詞進行討論，小組B對文章進行復述等等，進而發揮小組學習的優勢，進一步激發學生的學習活力，助力語文課堂教學質量的提升。

（四）注重回顧總結，避免學習回生

小學生學習知識比較快，但在知識學習后如果不注重回顧和總結，則會導致遺忘的現象擴大化，使得學生對學過的知識產生回生的感覺，因此，需要小學低段語文教師積極的注重回顧總結，避免學生學習回生現象的擴大化。例如，在學習了《找春天》后，教師可以對該節課的生字，如尋、柳、蕩等進行整理，并制作成相應的微課生字講解視頻，將文章講解制作成PPT課件，引導學生結合這些視頻和課件資源，進行有效的復習。此外，語文教師還可以將這些資源放置到網絡平臺上，如放置在QQ群中，引導學生不受時間、空間的限制，進行更加靈活的復習，繼而降低學生回生的概率。

綜上所述，小學低段課堂教學具有一定的特殊性，小學語文教師要積極的結合學生的特點，同時積極地以小學低段課堂教學中存在的突出問題為改進的方向指引，進一步探索提升低段語文課堂教學質量和效能的策略，并在低段語文課堂教學實踐中了解學生情況，制定有效計劃;優化教學方式，注重興趣激發;構建學習小組，激發學習活力;注重回顧總結，避免學習回生等，進一步把握低段語文課堂教學的基本規律，助力低段語文課堂教學效能的不斷提升和學生語文學科素養的培養。

參考文獻

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