新課改下小學數學教學和信息技術的有機融合

孫全亮

摘 ?要：近些年來，國家對教育教學的支持力度不斷加大，尤其是在科學技術飛速發展的時代環境下，信息技術成為了新時期教育環境下教師展開課堂教學實踐活動的得力輔助工具，同時信息技術也是能夠高度集中學生注意力的教育資源。因此，作為一名科學技術時代環境下的小學數學教師，當了解信息技術存在于課堂中的意義，在新課改背景下實現小學數學教學和信息技術的有機融合，達到提高小學數學課堂教學質量的目的。

關鍵詞：新課改;小學數學;信息技術;融合

在新的教育環境下，優質的教育資源、先進的教學思想都是當下絕大多數教師所擁有的。基于此，作為一名小學數學教師，我們要善于把握新課程改革背景下的教育時機，珍惜高質量的教育資源，以踐行素質教育理念的思想落實良好的教學方法于課堂當中，將原本困難的數學知識簡單化，培養學生學習數學知識的興趣，以求順利實現三維教學目標，讓學生的情感、態度和價值觀得到良好的發展。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對如何而在新課改下將小學數學教學和信息技術有機融合提出以下幾點建議：

一、利用信息技術提出合理問題

在傳統教學時期，教育領域中可應用的教學資源還沒有如今這么豐富，教師僅僅憑借“灌輸式”的教學方法難以活躍學生的學習思維，刺激學生探究數學知識的欲望，所以當時的課堂教學效果可想而知。基于此，作為一名新時期教育環境下的小學數學教師，我們不妨利用信息技術調動學生的學習思維，對學生提出合理的問題，以有效的引導方式使學生主動參與到解決數學問題的過程當中，從而幫助學生充分吸收數學知識，以求順利在新課改背景下實現小學數學和信息技術的有機融合，完成小學數學課堂教學效果的優化。

例如，我在引導學生學習《三角形的特性》這一節時，首先，我利用信息技術在大屏幕上展示了三角形，讓學生說出是什么圖形并交流對三角形的認識和了解。接著，我對學生之間的交流做了相應的補充，導入了新課。然后，我對學生提問道：“根據我們現在對三角形的了解，誰能畫出一個三角形？”在學生畫三角形的過程中，我對學生說道：“畫一個三角形需要畫幾條線段？線段與線段之間是怎樣連接的？”之后，我利用信息技術引導學生認識了三角形的各部分名稱，借助生活中的常見三角形帶領學生探索了三角形的穩定性。最后，我做了課堂總結，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過利用信息技術提出合理問題激發了學生的探究欲望，使學生有了對數學問題的充分理解，切實在新課改背景下實現了小學數學教學和信息技術的有機融合，優化了教學效果。

二、利用信息技術展示數學魅力

數學是一門具有魅力的學科，很多人都會因為解決某個數學問題而廢寢忘食。但是傳統教學時期“填鴨式”的教學方法加劇了學生對數學的厭倦程度，使得不少學生沒有感受到數學學科的魅力，對學習數學的興趣也不濃厚。基于此，作為一名新時代下的小學數學教師，我們要懂得利用優質的教育資源信息技術展示數學的魅力，從而激發學生的學習興趣，引導學生更加深入的理解數學知識，以求完成將小學數學教學和信息技術有機融合的任務。

例如，我在引導學生學習《觀察物體（二）》這一節時，首先，我利用信息技術引入了我國宋朝大詩人蘇軾的《題西林壁》，指導學生對詩句進行了簡單分析，順利導入了新課。然后，我繼續利用信息技術引導學生做觀察活動，幫助學生學會了如何辨認從不同方位看到一組正方體的形狀和相對位置，發展了學生的空間觀念。之后，我以信息技術使學生初步了解了從不同方向觀察一組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀，從而培養了學生的觀察能力和空間想象能力，使學生學會了欣賞數學的美。最后，我引導學生對所學知識進行了系統性歸納，組織學生交流了學習收獲。這樣，我通過利用信息技術引入直觀情境，既滲透了中華傳統文化，又展示了數學魅力，進而激發了學生的學習興趣，高效完成了將小學數學教學和信息技術有機融合的任務。

三、利用信息技術呈現生活情境

數學和現實生活之間的關系是辯證統一的，通俗意義上來說，就是數學源自于現實生活之中，現實生活中有著數學知識的應用，而在新課改的教育環境下，在課堂中融入數學元素也是當代教師必須具備的職業素養。基于此，作為一名新課改背景下的小學數學教師，我們不妨利用信息技術呈現和教材內容相關的生活情境，突破課堂教學的時空束縛，進而增強學生的學習動力，使學生擁有應用數學知識的能力，以求達到在新課改背景下實現小學數學教學和信息技術有機融合的目的，實現小學數學高效課堂的構建。

例如，我在引導學生學習《噸的認識》這一節時，首先，我利用信息技術引入了各種具體的事物，使學生有了多種感官上的體驗，讓學生從生活情境中發現了很重的物體都要用“噸”來作單位。然后，我引導學生經歷了掂1千克的果凍、搬10千克的大米的過程，使學生在親身經歷中有了對“噸”的進一步體驗。緊接著，我又對信息技術做了充分的利用，引導學生找尋了生活中的1噸，使學生知道了1噸=1000千克。之后，我為了檢驗學生舉一反三、觸類旁通的能力，以變式題了解了學生對本節知識的掌握程度，從而有針對性的做了知識反饋。最后，我利用信息技術引導學生對所學知識做了梳理，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過利用信息技術呈現生活情境，讓課堂教學貼近于學生的實際生活，從而使學生以充足的學習動力參與了數學知識的獲取過程，順利實現了將小學數學教學和信息技術有機融合的目標，構建了高效的課堂環境。

總而言之，信息技術作為先進教育資源的一種，作為新時代下小學數學教師的我們應該有使用信息技術的能力，利用信息技術的多功能性使學生愛上數學，從而在實現小學數學教學和信息技術有機融合的同時達到促進學生的長遠發展的最終目的。

參考文獻

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