幼兒園大班看圖講述活動指導策略研究

繆金娣

摘 ?要：在幼兒園語言領域課程中，為了培養幼兒的語言核心經驗，促進幼兒語言發展，培養他們養成良好的閱讀習慣，我們組織與實施了大量的語言活動，其中看圖講述對于培養幼兒講述的能力，培養他們樂于講述的品質起到了重要的推動作用。

關鍵詞：幼兒園;大班幼兒;看圖講述;指導策略

看圖講述活動是以圖片為載體，培養幼兒閱讀興趣，促進幼兒語言發展，提高幼兒綜合能力的語言領域常見活動形式。但是傳統的看圖講述活動受到教師的高度控制，而且重在傳授“講”的知識與技能，并沒有真正著眼于幼兒講述興趣的培養，加之，幼兒自主自愿表達的機會少，因此幼兒的語言能力并沒有因為參與看圖講述活動而獲得提高。為了改變這一現狀，充分發揮看圖講述活動的教育功能，我們對大班幼兒看圖講述活動地有效開展進行了大量的實踐與探索。本文結合大班幼兒看圖講述活動實踐，總結了具體的指導策略，以期提高大班看圖講述活動的質量。

一、講述形式多樣化，激發幼兒講述興趣

傳統的看圖講述形式比較單一，大都是教師要求幼兒按照教材上的圖片順序逐圖講述，由于形式過于單一，孩子們對講述活動并不感興趣。原來看圖講述活動，以“圖”為媒，目的在于發揮幼兒形象思維占優勢的特點，激發幼兒表達的欲望，培養幼兒閱讀的興趣，但是實際上因為教學方式方法、教學模式的落后，并沒有發揮看圖講述活動的作用。為了改變現狀，從教學模式單一這點出發，我們嘗試在看圖講述活動中創新活動形式，以此來激發幼兒講述的興趣，為幼兒進行語言交往提供機會，從而使促進幼兒語言發展得到有效落實。

如在《青蛙做禮物》看圖講述活動中，我們設計了觀察活動、相互講述活動、個別講述活動，邊演邊講述的活動。在觀察活動中，為了引導幼兒仔細觀察，發現細節，我們設計了問題“小青蛙做的是什么禮物”，讓孩子們帶著問題去觀察，以培養他們認真觀察的良好習慣。在相互講述活動中，我們從原來的教師出示圖片讓幼兒講述的形式轉變為由幼兒自由結組，相互講述，并進行相互評價，一方面避免幼兒在與教師相處時出現心里緊張的情況，導致講述效果不佳，另一方面也為幼兒進行語言交往提供機會。在邊演邊講述的活動中，我們根據幼兒好動不好靜的特點，讓孩子們動起來，在此基礎上培養他們樂說的品質，同時通過表演活動也有利于幼兒理解圖片內容，了解人物的性格等，從而提高幼兒看圖講述的水平。

二、提問類型多元化，發揮教師指導作用

提問是在教學活動中最常用的一種教學方法，體現了師生之間的互動。但是要注意“封閉性的問題”不利于幼兒語言發展。因此問題要具有開放性的特點，為幼兒進行語言表達提供機會，使幼兒真的有話可說，有話想說，使教師在看圖講述活動中運用提問來指導幼兒學習、探究取得實效。

（一）精心設計啟發性問題

運用提問法開展看圖講述活動，目的就是要讓孩子們在問題的引領下，獨立思考，培養他們的思維能力，發揮他們的學習自主性。啟發性的問題可以引發幼兒獨立思考，自主探究，促進幼兒思維發展。如在《粉紅色的靴子》看圖講述活動中，教師設計了以下問題：小白兔在什么地方碰見了誰？發生了什么事？小螞蟻遇到了哪些困難？小白兔會想出哪些辦法來幫助小螞蟻解決問題呢？這些問題引導幼兒一步步認真觀察，在回答問題的過程中，了解了圖片內容，為幼兒感受幫助他人的快樂打下了基礎。

（二）設計針對性強的問題

為了提高幼兒描述性講述能力，我們應該設計一些描述性的問題，如在《粉紅色的靴子》看圖講述活動中，我們設計了問題引導幼兒進行描述：小白兔和小螞蟻之間說了什么？在小白兔的幫助下，小螞蟻在干什么，心情怎么樣？通過描述來豐富孩子們對故事的感性認識;又如為了提高幼兒的推想與分析的能力，我們可以設計推想性的問題，如在《青蛙做禮物》的看圖講述活動中，可以設計這樣的問題：“青蛙能做成一頂帽子嗎？如果沒能做成該怎么辦呢？”“帽子也做不成了，青蛙接下來會怎么辦呢？”等等，孩子們可以從已有經驗出發，通過合理的想象進行猜想與分析。

（三）設計換位性問題

如在《粉紅色的靴子》看圖講述活動中，我們可以通過換位引發幼兒的思考：“如果你是那只小兔子，看到小螞蟻這種情況，你會怎么做呢？”孩子們的經歷不同，他們可能會有各種各樣答案，接下來，教師可以再次走進圖片，引導幼兒看一看，說一說小兔子是怎么做的？小螞蟻臉上有什么表情？然后再次在換位中引導幼兒進行語言表達，如：誰來模仿小白兔，把自己想出來的辦法告訴小螞蟻？通過換位性問題可以讓孩子們成為“故事的主人公”，從而使他們“設身處地”“身臨其境”，促使他們積極思考、認真組織語言，既可以活躍思維，又能提高他們的語言表達能力。在這個故事中，有很多對話，我們還可以在這個過程中，引導幼兒進行分角色對話，并通過角色互換來了解不同人物的性格、心情等。這樣的看圖講述活動，不但是簡單地看“圖”“講”故事，而是讓孩子們以表演的方式融入到故事之中，親身體驗與感受小兔子與小螞蟻當時的心理狀態，從而讓靜止的圖片“動”起來，對于激發幼兒講述與表達的熱情，培養他們的創造能力具有重要意義，同時也讓孩子們感受到了看圖講述活動所帶來的樂趣。

此外，在看圖講述活動中，我們還可以創新運用圖片的方式，如調整圖片的順序，打亂圖片的順序讓幼兒任意排序講述，或者通過圖片留白來激發幼兒的想象，為他們思維的發展，語言的豐富創造有利條件，等等。由于相關研究成果頗多，在這里不再一一贅述。

綜上所述，在幼兒園語言領域活動中，有效開展看圖講述活動不僅可以促進幼兒語言發展，還能培養幼兒的思維能力。我們對傳統看圖講述比較模式化的教學進行了突破，通過實踐探索總結了比較有效的策略，如創新講述形式，實現多樣化教學，以此來激發幼兒的講述興趣;通過精心設計類型多樣的問題，培養幼兒多方面的能力，從而充分發揮了看圖講述活動的作用。

參考文獻

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[2] ?孫晨露.幼兒園看圖講述的指導對策[J].學周刊，2018（26）：176-177.