試探小學(xué)音樂課堂節(jié)奏教學(xué)

王娟

摘 ?要：音樂課程是小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)組成部分，而節(jié)奏則是小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是教師培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)，近年來隨著音樂課程改革的不斷深化，節(jié)奏教學(xué)越來越受到廣大一線教師的重視，已經(jīng)逐漸成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文通過實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了在小學(xué)音樂課堂中有效開展節(jié)奏教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;節(jié)奏教學(xué);策略

節(jié)奏是音樂的生命和靈魂，同時(shí)也是不同作品音樂風(fēng)格、音樂思想的最顯著標(biāo)志，對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)來說，其目的在于使學(xué)生掌握基本的音樂知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)音樂的多維認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)。而節(jié)奏教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最直接、最有效的途徑，通過合理的節(jié)奏教學(xué)不僅可以降低學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生快速理解掌握曲目的樂理知識(shí)，也可以使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單地聽歌曲、唱歌曲逐步深入到分析歌曲旋律、感悟歌曲內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及思維感知都得到有效鍛煉與提升。

一、合理創(chuàng)設(shè)生活化情境。

當(dāng)前小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠高漲，在課堂中學(xué)生側(cè)重于欣賞音樂而非學(xué)習(xí)樂理，認(rèn)為“音樂課就是用來放松、用來玩的”。因此在小學(xué)音樂課堂中教師就要為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，搭建起音樂節(jié)奏與學(xué)生生活之間的溝通橋梁，使學(xué)生能夠意識(shí)到“音樂來源于生活”并真切體會(huì)到節(jié)奏知識(shí)的趣味，從而提高學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的親切感，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生從直觀的生活入手理解抽象的節(jié)奏特點(diǎn)。比如教學(xué)節(jié)拍等輔助性的節(jié)奏知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放鴨子“呱呱呱、呱呱呱”，母雞“咯噠、咯噠、咯噠”，蜜蜂“嗡嗡嗡嗡嗡”，火車“轟隆、轟隆、轟隆隆隆”等各種各樣的聲音，給學(xué)生展示形象化、具體化的生活場(chǎng)景并進(jìn)行課程導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的節(jié)拍與節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生能夠在熟悉的生活氛圍中由淺入深，不斷鍛煉學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的聽覺敏感度，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)節(jié)奏知識(shí)的基本概念認(rèn)識(shí)。

二、充分發(fā)揮樂器的輔助作用。

樂器本身是音樂藝術(shù)的基本組成部分，同時(shí)也是音樂節(jié)奏的最重要載體。因此在小學(xué)音樂課堂中教師就不能單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭講解和課本灌輸，而要將音樂節(jié)奏切實(shí)引入到學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)際生活中，充分發(fā)揮樂器的輔助作用，利用不同的樂器給學(xué)生展示不同的節(jié)奏，從而加深學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的印象記憶，使學(xué)生能夠從不同層面進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身的節(jié)奏體驗(yàn)和節(jié)奏感悟。比如，教學(xué)《龍咚鏘》這首兒歌時(shí)，其節(jié)奏比較簡(jiǎn)短也比較有力，教師就可以利用鋼琴、三角鐵、吉他等不同音色的樂器對(duì)歌曲進(jìn)行重復(fù)演奏，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂器聲音對(duì)課本中的節(jié)奏音符等知識(shí)進(jìn)行思考，待學(xué)生基本了解歌曲的節(jié)奏后，教師則可以使用鐵皮、筷子等常見工具自制簡(jiǎn)單的打擊樂器，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏擊打，從而使學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)過程能夠更加全面，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)性地培養(yǎng)自身節(jié)奏感，達(dá)到“1+1>2”的課堂效果。

三、與其他課程進(jìn)行整合教學(xué)。

整合教學(xué)是我國(guó)新課程改革的一個(gè)重要方向，尤其是對(duì)于音樂這類最常見的藝術(shù)形式來說，其不僅僅存在于專業(yè)的音樂課堂中，也體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、英語等各種綜合性課程中。因此在小學(xué)音樂課堂中教師就要注意將節(jié)奏教學(xué)與其他課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，指導(dǎo)學(xué)生突破音樂課本的束縛，在更加廣闊的天地中學(xué)習(xí)音樂、思考音樂，從而實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)的延伸拓展，使音樂節(jié)奏能夠融入到學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生逐步形成更加靈活、更加多元的音樂思維。比如，教學(xué)《游子吟》這首歌曲時(shí)，其既屬于音樂課程，也屬于語文課程，以此為基礎(chǔ)教師就可以將音樂與語文進(jìn)行課程整合，指導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用語文朗讀知識(shí)對(duì)詩歌進(jìn)行斷句“慈母/手中線，游子/身上衣，臨行/密密縫，意恐/遲遲歸，誰言/寸草心，報(bào)得/三春暉”，而后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音符對(duì)歌詞進(jìn)行“四四拍”的節(jié)奏劃分，使學(xué)生在朗讀與演唱的對(duì)比學(xué)習(xí)中更加清晰直觀地感受到歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)換過程中不自覺就完成節(jié)奏學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷得到提高。

四、積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，其抽象能力和想象能力相對(duì)都更弱，在音樂這類藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中也往往更容易遇到困難。因此在小學(xué)音樂課堂中教師就要積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)從課本中逐步引入到實(shí)際中，使學(xué)生不僅僅能夠讀節(jié)奏、看節(jié)奏，也能夠感受節(jié)奏、創(chuàng)造節(jié)奏，從而不斷完善教師的音樂課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠“在學(xué)中做、在做中學(xué)”，不懂鞏固深化學(xué)生的節(jié)奏知識(shí)體系。比如，教學(xué)節(jié)奏基本概念時(shí)，教師可以組織“聽音走路”的音樂游戲，由教師播放不同的音樂節(jié)奏片段，指導(dǎo)學(xué)生在高節(jié)奏處上跳，在低節(jié)奏處下蹲，在強(qiáng)節(jié)奏處快走，在弱節(jié)奏處慢走;同時(shí)教學(xué)具體的歌曲時(shí)，教師也可以組織“跟節(jié)奏跺腳”的小活動(dòng)，對(duì)于“XX”這類節(jié)奏只需輕跺一下腳，對(duì)于“XXX”這類節(jié)奏則要緊湊地重跺兩下腳再輕跺一下腳，通過這些多樣的節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)就可以充分利用課堂中的各種教學(xué)積極因素，使學(xué)生完全參與到節(jié)奏教學(xué)中，進(jìn)而使教師達(dá)到事半功倍的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生始終保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)改革的新形勢(shì)下，小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為此教師可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、樂器輔助、課程整合以及實(shí)踐教學(xué)等方面入手來對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行合理改進(jìn)，從而使學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)得快樂。

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