淺談角色游戲中的指導(dǎo)

于明娥

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。是幼兒按照自己的想法進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的一種活動(dòng)，角色游戲可以更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展。在游戲的時(shí)候，活動(dòng)的主體是幼兒，教師應(yīng)該給予幼兒足夠的自由，深入了解和觀察幼兒的游戲狀態(tài)，靈活的扮演每一種角色，用正確的時(shí)間給幼兒?jiǎn)l(fā)性的意見或者建議，幫助幼兒擴(kuò)展和想象新的游戲環(huán)節(jié)。這類游戲，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力;有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。但是幼兒主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行、富有彈性的工作計(jì)劃，并靈活地執(zhí)行。然而，在我們具體的游戲指導(dǎo)中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)這樣或多或少的問題，例如：不能掌握幼兒游戲時(shí)的心理，對(duì)幼兒的游戲大多的時(shí)間選擇了放任自流或者干涉的太多;沒有完全了解角色游戲的特征，指導(dǎo)的時(shí)候不得法，這樣就沒有了指導(dǎo)的意義;指導(dǎo)上缺乏整體性、目的性、計(jì)劃性。為此，角色游戲中教師的指導(dǎo)作用尤為重要。那么如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲呢？各年齡班有自己不同的游戲特點(diǎn)及指導(dǎo)方法。在這里，我想淺談一下，如何指導(dǎo)各年齡段的角色游戲。

首先，小班年齡的角色游戲

1、要豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，則游戲內(nèi)容充實(shí)新穎。為此，教師要在一日活動(dòng)中豐富幼兒的生活內(nèi)容。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，有意識(shí)地指引幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的、紅綠燈的作用、車輛與行人應(yīng)遵守哪些交通規(guī)則等等。

2、教師要幫助幼兒確定游戲主題。

角色游戲的主題一般放映了幼兒對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)。因此，游戲的主題應(yīng)由幼兒自己提出，不要由教師強(qiáng)行規(guī)定。但三歲的幼兒有模仿成人活動(dòng)的愿望，還不會(huì)明確提出玩什么游戲，只停留在動(dòng)作的模仿上，因此需要教師更多地利用玩具及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實(shí)現(xiàn)它。如教師看到一個(gè)孩子起勁地切菜，便可啟發(fā)問：“你這樣忙著切菜，給誰吃呀？”“你會(huì)切菜，還會(huì)燒菜嗎？”目的在于讓幼兒思考一下，切菜這一模仿動(dòng)作應(yīng)包含在什么主題的游戲中。當(dāng)幼兒能按主題游戲后，教師要啟發(fā)幼兒獨(dú)立地提出游戲主題。

3、要幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演和分配游戲的角色。

三歲的幼兒玩角色游戲，往往只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己所擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)，才能更好地模仿這一角色。如一個(gè)三歲的幼兒在小椅子上開汽車玩，教師走過去問他：“你在玩什么？”“你是汽車司機(jī)吧？”“你的車開到哪里去？”“你的車是坐人還是運(yùn)貨？”這樣，就可以幫助幼兒從對(duì)模仿動(dòng)作的興趣轉(zhuǎn)向扮演角色的興趣。

4、要在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn)，適時(shí)教育。

教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，深入了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師觀察游戲的目的有兩方面：一是觀察游戲活動(dòng)的情況，并根據(jù)情況給予幫助或指導(dǎo)，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。觀察的另一目的是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育。

5、教師要以角色的身份參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師以角色身份參加到游戲中去，可為幼兒游戲增添情趣，增進(jìn)師生友誼，并便于指導(dǎo)游戲和了解幼兒，可促進(jìn)游戲向深化發(fā)展。如小班幼兒對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，需要具體的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)看到老師和他們一起，成為他們游戲的伙伴時(shí)，感到格外興奮。教師應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)游戲的需要扮演角色。在一般情況下，老師可以當(dāng)配角，也可以不固定在一個(gè)角色上，以便于指導(dǎo)。

其次，中班年齡的角色游戲

1、和幼兒一起收集準(zhǔn)備充分的玩具、游戲材料。

玩具和游戲材料是開展游戲的必要條件，教師要為幼兒選擇適合的玩具和幼兒一起收集，盡可能滿足幼兒游戲的需要。同時(shí)還要善于引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中自己解決問題。

如：一次我班玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，有位“媽媽”抱著發(fā)燒的孩子來看病?！搬t(yī)生”看病后，開了藥方讓“媽媽”去拿藥，可當(dāng)時(shí)游戲時(shí)，大家根本就沒準(zhǔn)備好藥片，如果這時(shí)其他的“醫(yī)護(hù)人員”說醫(yī)院里沒有藥片，這個(gè)游戲就玩不下去了。我便啟發(fā)“醫(yī)護(hù)人員”多為這位生病的孩子和“媽媽”想一想，于是他們從游戲材料中找出剪刀、吹塑紙、紙片、膠水，不一會(huì)兒“藥片”就做成了，還被裝在一個(gè)剛做好的藥袋里，主位“媽媽”很感激地對(duì)“醫(yī)護(hù)人員”說聲“謝謝”，便抱著生病的孩子回家服藥了。這樣，在游戲活動(dòng)中不但游戲材料齊備，保障了游戲的順利進(jìn)行，而且還培養(yǎng)孩子解決問題的能力。

2、分配好幼兒擔(dān)任的角色。

玩角色游戲時(shí)，幼兒都很關(guān)心自己擔(dān)任什么角色，經(jīng)常會(huì)為都想擔(dān)任同一個(gè)角色而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

針對(duì)這一情況，我在班級(jí)常給小朋友講述故事“玩具大家玩”、“團(tuán)結(jié)友愛的小雞”、“我們都是好朋友”等。在游戲開始時(shí)，我對(duì)小朋友說：“誰能像明明那樣，把自己喜歡玩的角色讓給別的孩子？”當(dāng)有的孩子主動(dòng)把角色讓給同伴時(shí)，我便予以表揚(yáng)。當(dāng)然，在發(fā)生角色爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)孩子自己解決矛盾，在解決矛盾的過程中讓孩子體會(huì)對(duì)同樣謙讓的需要，鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造新的角色。如玩“商店”游戲時(shí)，4個(gè)小朋友都想擔(dān)任司機(jī)角色，我讓幼兒自己解決矛盾，一個(gè)小朋友說：“我們兩個(gè)人上早班，你們兩個(gè)人上中班，分開上班?！币粋€(gè)小朋友說：“一個(gè)上早班，一個(gè)上中班，一個(gè)賣化妝品，一個(gè)賣玩具?！边@樣，矛盾解決了，游戲時(shí)大家都很開心。游戲后，我向全班幼兒介紹了他們的游戲過程，讓幼兒懂爭(zhēng)執(zhí)不讓是玩不好游戲的，應(yīng)動(dòng)腦筋，想出辦法來解決問題，這樣大家就能玩得開心。

3、教師以游戲者的身份對(duì)游戲進(jìn)行講評(píng)。

幼兒在游戲中扮演不同的角色，同樣，在幼兒角色游戲中教師也是個(gè)游戲者也扮演一定的角色，在講評(píng)時(shí)，教師以角色身份參加講評(píng)。如果是玩“商店”游戲，就向大家介紹營(yíng)業(yè)員們?nèi)绾螌?duì)顧客熱情周到的服務(wù);如果是玩“娃娃家”游戲，就向大家介紹“爸爸”、“媽媽”是如何關(guān)心、照顧自己的“孩子”。這樣可以避免不必要的說教，更不會(huì)有訓(xùn)斥，讓幼兒對(duì)這一游戲有逼真的感覺，還會(huì)讓幼兒對(duì)游戲角色的職責(zé)有更明確、更理性的認(rèn)識(shí)。

再次，大班年齡的角色游戲

1、材料——玩游戲的興趣前提

角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的準(zhǔn)備材料。

（1）、要考慮材料、玩具的形象性。一個(gè)個(gè)顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會(huì)愛上游戲，更會(huì)投入到游戲中來;其次，在準(zhǔn)備玩具的數(shù)量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點(diǎn)，都喜歡爭(zhēng)搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區(qū)角時(shí)，我們教師可以多準(zhǔn)備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點(diǎn)心水果等，用來招待客人需要;

（2）、大班幼兒的玩具提供不需要太復(fù)雜，要根據(jù)幼兒的喜好準(zhǔn)備適宜的材料，當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，孩子才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。比如在“娃娃家”角色區(qū)域準(zhǔn)備材料時(shí)，小朋友們更喜歡的是可以準(zhǔn)備跟娃娃相關(guān)的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調(diào)、冰箱等家電，小朋友們似乎關(guān)注得更少。

（3）、材料的增添要根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，遞進(jìn)式地投放。在游戲時(shí)要注意觀察孩子對(duì)各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)和活動(dòng)水平對(duì)材料進(jìn)行有效地增減。比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準(zhǔn)備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個(gè)階段后，現(xiàn)有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個(gè)時(shí)候再適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┬迈r玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。

2、觀察幼兒游戲，適時(shí)參與指導(dǎo)

當(dāng)幼兒已經(jīng)能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)。幼兒在游戲過程中所呈現(xiàn)出來的情形是各不相同的。在指導(dǎo)大班幼兒的游戲時(shí)，教師必須以觀察幼兒的動(dòng)作、語言作為重點(diǎn)。其實(shí)對(duì)幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認(rèn)真”的態(tài)度來關(guān)注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)。”變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時(shí)地調(diào)整自己抱娃娃的姿勢(shì)。

在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動(dòng)。

3、鼓勵(lì)幼兒交流玩游戲心得

大班的小朋友，語言能力發(fā)展還比較好，要求他們?cè)诩w面前交流自己的游戲體會(huì)是需要一定時(shí)間來培養(yǎng)的。教師在學(xué)期的初期首先應(yīng)提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事

大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，行為不受規(guī)則控制，更不會(huì)用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，同伴間一旦發(fā)生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時(shí)要注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，并針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，有目的，有計(jì)劃地通過游戲的不同主題，不同角色對(duì)幼兒進(jìn)行教育和訓(xùn)練。我們老師在指導(dǎo)中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒，但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現(xiàn)：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對(duì)話，互動(dòng)，一起“做家務(wù)”，一起“照顧娃娃”。這樣通過教師的參與游戲性指導(dǎo)，使幼兒在游戲中主題內(nèi)容得到繼續(xù)與深化。

幼兒的一日活動(dòng)離不開游戲，一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開端、有趣的過程、愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動(dòng)，我們作為教師，在指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)及時(shí)反思，總結(jié)，共同探索游戲方案。因此，教師應(yīng)掌握好時(shí)機(jī)，在幼兒的游戲興致尚未低落時(shí)愉快地結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。當(dāng)然有時(shí)幼兒也會(huì)自動(dòng)結(jié)束游戲，轉(zhuǎn)向另一個(gè)游戲。總之，要使幼兒自然地、要使幼兒自然地、從容地、愉快地結(jié)束游戲。