“互聯網+”下基于任務驅動的大學英語SPOC 教學模式研究①

曹文娟

一、 引言

互聯網高速發展、數據大爆炸的時代，網絡直播課、微課、慕課在“互聯網+教育”背景下應運而生，其便捷優勢正在引領教育行業不斷創新。 大學英語作為高校的必修課程，其相對傳統的教學環境和教學模式難以滿足師生的教學需求。 經濟全球化的推動使各國之間的交流更加頻繁，能夠熟練運用英語進行跨文化溝通是基本要求。 因此，教育工作者應意識到大學英語教育的現實意義，充分發揮互聯網優勢，不斷推進“互聯網+”與大學英語的有效融合，創新教學模式和方法，提高學生的學習積極性。 任務驅動、SPOC 是“互聯網+教育”背景下的產物，在發揮英語教育價值、培養學生適應未來社會發展的能力的過程中意義重大。

二、 相關概念界定及特點

(一)任務驅動

任務驅動是指教師以問題為導向發布任務，學生圍繞問題進行探究性學習，以此加深對知識的理解，促進自主學習能力的提高和思維能力的發展。 任務驅動主要由三部分組成，分別是基礎性任務、提高性任務和拓展性任務。 在基礎性任務中，由教師引出新的話題，針對話題講解新知識，使學生對新的知識有初步了解，然后圍繞新知識發布任務，說明任務中的要求和實施步驟。 在提高性任務中，每個小組完成任務后要在實體課堂進行匯報展示，教師和其他學生對此進行探討。拓展性任務分為分析、評價和操練，通過對學生匯報任務的成果進行評價和分析，使學生掌握重點和難點，加深對知識的理解，并鼓勵學生運用所學知識解決問題。

(二)SPOC

SPOC(Small Private Online Courses)，即小規模限制性在線課堂，由加州大學阿曼多·福克斯(Armando Fox)教授首次提出，其基本理念是采用慕課的教學資源，比如講座視頻、課件文檔、在線練習與測試，將慕課與傳統的實體課堂教學相結合，實施翻轉課堂的混合教學模式，從而提升教學效果，其方式更加靈活，教學內容也更加專業化，在一定程度上能提高學習者的積極性和課堂參與度。

三、 大學英語課程教學現狀

(一)教學模式較落后

大學英語作為所有專業學生的必修課程，在高等教育體系中的地位十分重要。 隨著互聯網技術的普及和應用，大學生能夠在各種網站上獲取所需資源。 以口頭講解為主的傳統教學模式使學生與教師之間的互動交流較少，“教師為主體”的課堂教學甚至使學生產生厭學情緒，教師的教學頻率與學生的學習效率產生偏差。 歸根結底，機械化學習源于以應試教育為主的傳統教學模式，這與新時期大學生追求創新的需求不符。 長此以往，學生對大學英語的學習更加缺乏興趣和關注。

(二)教學環境和手段落后

大學英語作為高等教育的必修課程，對教學的整體性、學生的綜合發展具有重要意義，但是，我國大學英語教學普遍存在教學環境和手段落后的問題。 教師在課堂教學中僅僅只是以傳統教材理論為基礎，按照教學大綱進行知識講授，結合不同情況制定相應英語課程目標的院校為數不多。 在大學英語的教學過程中，部分教師仍然以傳統的教學手段為主，重視單向輸出英語知識，學生只能被動地接受一切知識，這樣的教學現象廣泛存在于大學英語課堂中。

(三)大學英語教材缺乏創新性

新時代背景下，創新型教育和多樣化的教材能激發學生的創造性。 教育部指出，高等教育要普遍提高大學生的人文和科學素養，注重學生的全面發展，但從當前多數院校英語教材的選用情況來看，其教材并未考量教育價值和實踐意義。 單調的課本知識束縛了學生的思維方式和創造性，不能滿足不同專業學生的多元化發展需要。

四、 任務驅動和SPOC 在大學英語實踐中面臨的問題

(一)傳統大學英語教學模式的限制

一直以來，在傳統的大學英語教學中，教師與學生的地位有明顯的差異，教師處于主導地位，學生則被動接受。 另外，教學模式的落后也是重要原因之一，教師一般采用的是單一的教學模式，將大部分時間花在知識講解上，學生與教師之間的互動交流較少，學生的思維模式也容易變成機械性的死記硬背。 而在任務驅動下，許多教師仍然改變不了這樣的教學模式，在有限的課時內無法操作任務活動環節，導致任務驅動下大學英語教學的優勢無法體現。

(二)有限的課時導致教師精力不濟

在傳統的教學中，師生的教學活動都在教室進行，教師會根據每個單元的教學計劃進行固定的課時安排，運用口頭講解的方式使學生理解。 但是，在任務驅動下，師生要在有限的課時內完成知識講授、任務布置和匯報，任務環節的時間明顯不足，由此導致學習效果不盡如人意。 此外，從知識講授到任務完成都需要教師時刻參與和指導，教師消耗的精力較大，有限的精力會導致教學和任務效果不佳。

(三)SPOC 的學習評價存在問題

目前，開設SPOC 英語課程的教師對學生的評價主要還是以線下的考試成績為主，而線上的在線測試成績、交流互動次數、視頻觀看次數只占平時成績的一小部分，沒有合理的指標權重來評判分數，主要靠教師的主觀印象來評判學生的學習情況。 部分SPOC 是以課堂評價為主，線上評價只是作為參考，因而學習過程的評價和結果評價結合不足，使得學生不能發現自身問題，無法進行有效改進。

五、 大學英語SPOC 教學模式的可行性分析

從SPOC 特征可以看出，SPOC 相較于傳統課堂和慕課而言，在成本、課程性質等方面更具有優勢(見表1)。

表1 傳統學習、慕課、SPOC 的比較

(一)學習方式靈活

SPOC 為學生提供了豐富的學習資源，學生可以反復觀看加深理解，如果有疑惑可以進行線上討論。由于SPOC 學習方式集合了傳統學習和在線學習的共同特點，所以學習者除了需要自主學習，還要在傳統課堂上與同學和教師進行互動，主動參與教學活動，增強自身主動性和思維的獨立性。 為了保障學習效果，SPOC 注重培養學生認知事物的廣度和水平。 就評價方式而言，學生需要具有自我約束力，此外，外部的評價也比較重要，SPOC 將所有方式進行整合，幫助學生形成清晰的自我學習認知。

(二)翻轉課堂與資源的豐富性

在傳統的教學模式中，教師在課堂講解和作業批改中會占用很多時間，使得教師沒有時間對學生進行個性化指導，導致學生只能被動地接受。 在“互聯網+”背景下，教師可以運用翻轉課堂模式將課堂講解、輔導學生的部分任務轉到網上，通過線上的學習過程和線下課堂對學生進行全方位了解和充分交流，提升學習效果。 同時，大學生不僅可以通過慕課、學校圖書館數據庫等正式學習網站獲取必要的專業課程知識和相關文獻，也可以通過微信公眾號、微博等非正式學習網站獲取自己所需的或者感興趣的資源，開闊眼界、豐富思維。

六、 “互聯網+”下基于任務驅動的大學英語SPOC 教學模式的意義

(一)有利于解決任務驅動在教學模式中的弊端

基于任務驅動的大學英語SPOC 教學模式是一種混合式教學模式，這種教學模式更加靈活自由，將任務驅動有效地融入SPOC 中，實現了在線網絡教學與實體課堂的銜接。 一方面，線上的自我學習能夠使學生更加靈活地安排學習活動，有助于學生體驗自我學習的責任感，培養時間管理能力。 另一方面，小組之間的團隊合作有助于學生發散性思維的養成。 對教師而言，將部分知識轉移到線上，不僅豐富了教學模式，還能使教師合理安排課時，在有限的時間內最大限度地提高學生的學習效率。

(二)有利于教師對學生英語學習過程的調控

基于任務驅動的大學英語SPOC 教學模式中，教師不再像傳統教學模式一樣，占據主導地位，他的角色更像是引導者、監督者和促進者的綜合，引導學生自主學習、促進知識的內化、監督學生學習的過程和進度。教師不僅可以根據在線平臺上學生英語學習的記錄和互動情況了解每個學生的學習進度，還可以對每個學生的學習過程進行評價。

(三)有利于增強師生的互動性

基于任務驅動的大學英語SPOC 教學模式將學生課前學習與課堂學習相結合，為英語教學提供了良好的互動和交流環境。 教師通過知識講解、發布任務、交流共享以及評價反饋的師生互動活動，來引導學生自主學習，學生的高度參與和體驗有利于調動學生對英語學習的積極性。

七、 “互聯網+”基于任務驅動的大學英語SPOC 教學模式構建要素

基于任務驅動的大學英語SPOC 教學模式將傳統的教學課堂與在線平臺的優點有效融合，在任務驅動下的大學英語SPOC 教學模式建構前，必須要明確各種要素，才能保證教學質量和效果。

(一)線上平臺與線下實體課堂相輔相成

從線上學習到傳統課堂教學，學生都應在任務驅動的前提下學習，兩種學習方式都有其各自的優點，為大學生英語水平的提高提供了學習支持。 學習環境對學習效果會產生重要的影響，因此，要注意把握線上和線下學習的“度”，避免學生長時間處于同一學習環境，或者頻繁地切換學習環境而產生疲勞感，使兩種模式既能夠提高大學生對英語學習的積極性和主動性，又不讓學生在兩種模式的學習中產生心理負擔。

(二)線上線下不同的學習任務

單詞、短語和文章主旨是大學英語中的基本知識，學生通過自學能夠掌握這樣的基礎性知識，同時，這類任務也是最簡單、難度最低的。 通過課前在線學習，教師利用SPOC 平臺中的數據對學生的學習有了初步的了解，在傳統課堂中進行講解，講授過后教師要通過發布任務來提高學生對英語知識的掌握，這是對基礎知識的升華。 拓展任務要在學生對英語知識基本掌握的情況下進行，發布任務后，學生以小組形式展開學習，并在傳統課堂上進行分享，教師和學生對其指導和點評，從而提高學生參與度，擴散學生思維。

(三)自主學習和小組學習有機結合

學生通過在線自主學習，理解掌握教師在平臺中發布的各種資料，完成基礎知識的學習，隨即在SPOC平臺上進行討論，教師也會對不同的問題進行解答，指導學生完成自主學習。 在傳統課堂的講解之后，學生以合作探究的方式完成拓展任務，在這個階段，師生要重視小組分工協作，小組成員針對任務搜集素材，通過探討和整合，將成果展示出來，這個階段更加開放，學生可以自由發表意見，在一定程度上能夠培養學生的團隊協作精神。

八、 結語

基于任務驅動的大學英語SPOC 教學模式是“互聯網+”時代大學英語教學改革的有效嘗試，這種混合教學模式能夠為學生提供不同層次的、多樣化的學習資源，在任務驅動下培養學生發現、分析和解決問題的能力。 為了更好地構建任務驅動的大學英語SPOC 教學模式，教師要掌握與英語相關的現代信息技術，發布線上線下不同的學習任務，促進共同教學；學生應當充分發揮自身優勢，將自主學習和小組學習有機結合。