新文科背景下大學英語教學中跨文化交際能力培養路徑探析①

田園麗

一、 引言

新文科主要是在傳統文科的基礎上，進行各專業的課程重組，形成文理交叉，即把現代信息技術融入哲學。 在文學類等課程中，為學生提供跨文科學習，達到知識擴展和新思維的培養。 隨著時代的飛速發展，新文科不僅是新形勢下的必然需求，也是我國文化向外推廣的重要戰略方針。 大學英語作為一門十分重要的課程，必須要摒棄傳統的教學模式，改變教學目標，不斷培養出一大批知曉中外文化，且具備扎實知識、具備國際視野和跨文化交際能力的復合型人才，才能夠真正滿足多樣化的社會需求，推動國家的持續化建設。

二、 跨文化交際能力的概念及構成要素

跨文化交際能力主要是指個人在面對其他國家文化時所展現出來的應對能力，這種能力是綜合性的，具體涵蓋了個人的知識、情感、價值取向等因素，也涵蓋了語言表達、社交技能等多個能力，是在全球各國文化頻繁交流的背景下所形成的。

對于大學生來說，跨文化交際能力主要包含了跨文化意識和社會技能兩個部分。 其中，跨文化意識主要是指大學生能夠正確認識各民族的文化，能夠包容民族文化差異及沖突現象，能夠正確認識各個民族的風俗習慣等，并在包容的基礎上予以接受和適應，體現出來個人的一種自覺性。 跨文化意識作為培養跨文化交際能力的基礎，要求大學生在學習的過程中，能夠用不同的角度去看待問題，更加理性地接納并吸收外國文化，進而充分發揮跨文化意識的積極作用，促進英語水平的進一步提升。 而社會交際作為跨文化交際能力的重要體現過程，主要是指學生的一種文化交流技能。在學習英語知識的基礎上，大學生要樹立一定的語言交流意識，并能夠在不同的語言場景中，和他人正確有效地交流溝通，強化學生對外國文化的理解程度，有助于促進學生進入社會后快速融入社會生活。

三、 新文科背景下大學英語教學中跨文化交際能力培養存在的問題

(一)教師思想認識不足

教學改革的深入促使我國大學英語教學在不斷地創新，但是個別教師和學生在思想上依然存在對英語學習認識不足的情況。 一方面教師的教學理念和模式沒有更新，依然應用傳統的教學模式，憑借自己的教學經驗，在課堂上進行教學。 另一方面教師要求學生掌握語法、詞匯等考點，忽視學生的思維鍛煉和口語技能，更不重視學生跨文化交際能力的培養，進而嚴重限制了學生語言綜合運用能力的提升，學生在不同的語言場景中出現較多語用錯誤，不能夠更好地進行跨文化交流。

(二)學習理解存在短板

目前在大學英語教學中，西方文化的學習在課堂上的比例逐漸增加。 但是對于大部分的教師來說，他們缺少源語言的環境，盡管有一定的語言基礎，對西方文化有所了解，但是在現實教學中依然無法深入挖掘課本知識背后的文化特點，也很難將課本知識和西方文化全面有效地整合起來傳遞給學生。 學生在與他人交流的過程中，英語表達也不夠流暢，面對跨文化問題時，可能會出現社交語用錯誤。 如面對贊揚時，因中西方文化的差異，回答也截然不同。 “You look so beautiful today.”在西方，一般的回答是“Thank you.”而在中國，會回答：“沒有，過獎了。”

(三)教材課程設置不合理

國內大學英語教材中，專門涉及西方文化知識的數量較少。 由于多方面因素的影響，在現有的教材中融入了西方文化知識的板塊內容也占比不多，導致了學生在學習西方文化方面存在一定的局限性。 個別教師只關注國內應試教育相關的教材編制，在課程設置方面，更加重視英語專業學生的學習，忽視非英語專業學生的英語能力培養，更談不上大量口語實踐的課程設置。 學生在現實生活中很少主動挖掘、探索西方文化知識，對于西方文化自主學習的積極性不足，因此，跨文化交際能力也得不到提升。

(四)口語應用交流不暢

跨文化交際能力的培養離不開學生的口語交際能力，要經過大量的實踐交流，才能夠在溝通過程中不斷提升自己的綜合水平。 目前，在國內的課堂上，仍有重語法、輕交際的現象存在，學生在學習過程中體驗感不強，思維沒有得到激發，進而出現了“啞巴”英語的現象，面對人際交流的時候更是不敢開口。 同時，個別學生在口語練習時，沒有養成良好的語言表達習慣，課后未得到鞏固和提高。 再加上英語學習是一個長期積累的過程，它不是一蹴而就的，不僅需要學生感受并理解不同語句含義及特點，挖掘作品背后的道理寓意，還要感受不同語言表達帶來的思想情感，因此口語能力很難在短期內得到提升。

四、 新文科背景下大學英語教學中跨文化交際能力的培養策略

(一)提高重視程度，明確培養目標

首先，教師要積極轉變傳統的教育觀念，切實提高對中西文化對比知識的重視程度，有計劃地調整教學目標，將學生跨文化交際能力的培養作為主要方向，進而適當完善課程設置和教學環節。 教師應結合社會發展趨勢，提高學生的跨文化交際意識，并從多個層面著手，優化教學手段。 其次，新文科背景下，所有專業的學生都需要具備跨文化交際能力，因此，教師要兼顧學生英語水平的差異，做到一視同仁，根據學生不同專業的需求，設置相應的西方文化交際案例，創新課堂教育模式，促進學生獲得更多的知識和啟發，促使學生在課堂上和生活中，能夠主動積極地搜集學習信息，努力挖掘更多的西方文化，由此掌握英語中的習慣表達。 最后，教師要直面當下英語教學中的不足，反思自己的教學能力及存在的問題，針對現有的問題提出改進對策。一方面要關注學生對知識的掌握程度，及時查缺補漏；另一方面應鼓勵學生將所學知識應用到實踐中，能夠在不同的語境中和他人熟練交流，不斷豐富學生的文化底蘊，改進學生在語言交流方面存在的不足，為學生提供更多的口語練習機會，循序漸進地完成教學目標。

(二)轉變教學理念，提升綜合素養

教師作為英語課堂教學活動的組織者，作為學生成長路上的引領者，在培養學生跨文化交際能力方面必須要注重自己的角色定位，積極轉變教學理念，學習更多的教學方法，通過培訓自學等多種途徑，切實提升自己的綜合素養，為學生的全面發展提供保障。 首先，教師要堅持課程創新，積極整合課內外資源，選擇更多的西方文化知識及中西文化對比等融入課堂環節中。要求學生在學習語言知識的基礎上，不斷掌握更多的語言技能，積累更多的交流經驗。 其次，教師要強化自身專業知識的積累，在生活中不斷學習，擴展文化視野，在課堂上注重輕松氛圍的營造，并和學生構建高效和諧的師生互動關系，為后續跨文化交際能力的培養奠定基礎。 教師可以切身體驗中西方文化的差異，同時學習跨文化交際能力培養策略，真正將該教學目標融入課程活動中，以便更好地教授學生跨文化交際知識。

(三)搭建實踐平臺，提供口語環境

培養學生跨文化交際能力的重中之重，就是要為學生提供充足的時間和空間，讓學生在平臺上和同學、教師、外教等進行交流溝通，由此更好地開展跨文化交際活動。 首先，各個大學應當加大資金的投入力度，在校內應用信息技術建設專門的跨文化交際學習平臺，和國外學校、教師等進行合作，循序漸進地增強學生的溝通交流技能，讓學生在大量的交流練習中獲得鍛煉和提升。 其次，學校要緊密結合國際發展趨勢，結合時代發展形勢，在“一帶一路”的背景之下，不斷加大學校和外企之間的合作，發動社會力量，搭建更多的社會實踐平臺。 學生不僅能夠獲得和專業對口的崗位實踐機會，也能夠真正走出校園、融入社會，在不同的外企崗位中，和他人進行交流溝通，在現實生活中強化跨文化交際能力。 針對實戰練習缺乏的困境，各個學校還要有意識、有計劃地增加口語實踐課堂，脫離一定的教材書籍，由教師在每節課堂上設置一個口語交流主題，引導學生在課堂中互相交流，進行信息的搜索和提煉，和他人共同合作，完成當堂課的任務。 教師要合理定位角色，作為活動的引導者和組織者，對于學生拋出的話題要積極參與和反饋，并適當地拋出問題引導學生思考，實現英語水平的進一步提升。 針對文化差異方面，要將思維模式和語言表達等緊密融合于其中，在不同觀點的碰撞過程中，做到理論聯系實際，全面提升學生口語表達能力和思維邏輯能力。 此外，教師可以巧妙地借助網絡平臺，利用網絡的便利性和實效性，讓學生在網絡上加強對英語口語的訓練。 如教師可以不定時的在班級平臺上設置話題，并提出相應的問題供學生進行討論交流。 通過語音的輸入，學生在口語交流的過程中，不僅打消了緊張心理，還能夠強化自己的聽力和表達能力，在與人互動之中強化正確語言輸入的協同效應。

(四)優化課程設置，編制校本教材

對于個別大學生存在知識范圍狹窄、跨文化交際能力弱的情況，學校還應當有針對性地在現有的基礎上優化課程設置，適當增加口語課和西方文化知識教學的比例，有條件的，還可以編制專門的西方文化知識的英語校本教材。 整合多方位的資源，對英語專業課程進行優化，并適當引入更多的教材書籍，設置對應的西方文化課程，由此促進學生在閱讀、理解的基礎上，豐富文化底蘊，開闊視野。 此外，學校還應當開發更多配套教材，為不同學段的學生購買或編撰更多的輔助教材，引導學生在對應的網絡上下載資源，輔助學生的自主學習環節。 教師也可以積極應用信息技術，在課堂上為學生播放大量的西方文化知識，讓學生閱讀國外文學作品，鑒賞國外的藝術品等，幫助學生更加全面立體地了解西方文化，獲得審美能力的提升。 校本教材的編制要特別注重地域文化差異，學校要發動有經驗的英語教師，邀請跨文化語言專家，合理編寫獨立的跨文化交際教材。 針對不同的教材內容，創新已有的教學模式，取其精華去其糟粕，為學生提供更多學習資源。 鼓勵學生在課余時間對感興趣的文化領域自主探究學習，還可以為學生介紹更多的國外文學作品、電影等，這樣不僅符合學生的興趣愛好，也能夠在潛移默化中幫助學生獲得更多的英語知識和技能，在多樣化的選擇背景下，確保跨文化交際能力培養的有序開展。

(五)強化自主學習，構建長效機制

大學生的學習模式更多以自主探索為主，教師不再是課堂的“主體”，而是“引領者”，課堂中應多強調以“學生為中心”，強化學生的自主學習能力。

學生僅從課堂上學習相關文化知識還是遠遠不足的，教師要求學生應通過課外自主學習對課堂知識進行補充，進一步幫助學生鞏固已有的知識和技能，并積極倡導學生進行課外自主學習，通過課內外資源的整合和知識的補充，完善現有知識框架，強化學生的跨文化意識，使得跨文化交際能力的提升得到充分保障。在課后引導學生展開多樣化的實踐交流，鼓勵學生參與一系列的文化交流活動，在實踐的過程中不斷提高自己的語言運用能力。 學校應加強與國內外高校的長期合作交流，確保“新鮮血液”的融入，提升跨文化交際能力培養的高效性和創新性。

五、 結語

新文科背景下，大學英語教學肩負了重要的責任和使命。 教師要不斷學習，全面提升自己的綜合能力，幫助學生具備一定的跨文化意識和社會交流技能，進而學會理解異域文化、弘揚中華文化。