基于在線學習平臺的大學英語教學評價模式改革實證研究①

劉貝貝 李英 徐媛媛

一、 研究背景

隨著信息技術的發展，各種在線學習平臺快速發展起來，信息技術與大學英語課程的整合也在有條不紊地全面鋪開。 教學評價是教師獲取教學質量反饋、并實現課程教學改革的重要依據，是學生認知自我、革新學習策略與提升學習效率的重要方法。

據調查，目前高校大學英語教學評價體系中，以期末成績為主要評價內容、以教師為評價主體的終結性評價仍然占據主導地位；教學評價過度依賴終結性評價，評價細節缺少實質性描述，忽略體現在學生學習過程中的學習興趣、學習態度、自主學習意識、學習策略等隱性的學習結果及技能，無法全面、科學地反映學生的學習能力；雖然逐漸將在線學習平臺的使用納入教學評價體系，但評價體系不夠系統，尤其是線上自主學習部分，且評價仍然偏重終結性評價，難免造成學生被動學習的狀況，不利于真正提高學生的自主學習能力。

大學英語的教學評價模式，不應該拘泥于傳統的、以書面考試為主要形式、終結性為主的評價方式。 隨著在線學習平臺的廣泛使用，如何將線上評價和線下評價，形成性評價和終結性評價結合起來，是本研究要探討的主要問題。 本研究將根據當前的大學英語教學互聯網及在線學習平臺應用現狀，嘗試構建一套適應當前在線學習平臺廣泛應用的大學英語教學評價體系，關注學生學習策略習得、英語綜合應用能力、自主學習能力、跨文化交際能力的發展以及情感態度的培養與形成，從而促進學生主體性全面發展。

二、 研究設計

(一)研究對象

研究對象為研究者所在院校兩個大二非英語專業的班級，人數均為42 人，其中班級1 作為實驗班，班級2 作為對照班。 實驗過程中，將對兩個班級分別進行實驗前和實驗后的關于英語學習興趣等的問卷調查，并進行實驗前和實驗后的大學英語成績的對比。

(二)研究問題

本研究通過前期大量的資料研究與調查，嘗試將線上評價與線下評價，形成性評價與終結性評價結合起來，建立了新的基于在線學習平臺的大學英語教學評價模式。 本實證研究將調查該模式對學生英語學習興趣、學習態度、自主學習意識及學習策略等方面的影響，檢驗新的教學評價模式能否提高學生英語學習的興趣，能否改善學生英語學習的態度，提高學生的自信心，能否提高學生的自主學習意識，變被動學習為主動學習，能否改善學生在學習策略方面能力的習得，并檢測新的教學評價模式能否提高學生的英語學習成績。

(三)研究方法與工具

實驗之前，首先對兩個班級分別進行關于英語學習興趣等方面的問卷調查，問卷共20 個題目，反映學生英語學習興趣等方面的信息。 同時，選取2018 年6月份的大學英語四級真題對兩個班級進行實驗前的成績測試。 對實驗班進行一個學期的新的教學評價模式的實驗后，再次對兩個班級分別進行問卷調查和成績測試。 其中，本次問卷與實驗前的問卷內容一致，但重新調整了題目的順序，實驗后的英語成績測試則重新選取2018 年12 月份的四級真題。

本實證研究將應用SPSS 20.0 對問卷和測試所得數據進行處理和分析：對實驗前后學生的英語學習興趣等方面的情況以及英語四級成績情況進行描述性統計分析；運用獨立樣本T 檢驗，分析實驗前后學生在英語學習興趣等方面以及英語學習成績上是否存在顯著差異。

三、 研究結果

(一)問卷與測試數據分析(實驗前)

通過對實驗前班級1(實驗班)和班級2(對照班)調查問卷和測試所得的樣本數據進行描述性統計分析和獨立樣本T 檢驗，所得數據如下表(見表1～表5)：

從表1 可以看出，實驗班學生英語學習興趣的平均值為15.81，對照班為15.26，數值基本相當。 獨立樣本T 檢驗結果顯示，兩個班級在學習興趣方面的顯著性差異值為0.265(若顯著性≤0.01，則兩群體在0.01顯著性水平下呈現差異；若0.01＜顯著性≤0.05 則兩群體在0.05 顯著性水平下呈現差異，若顯著性＞0.05，則兩群體在0.05 顯著性水平下不呈現差異)，也就是說，實驗前兩個班級在學習興趣方面不存在明顯差別。

表2 實驗前 實驗班和對照班在學習態度方面的對比

表3 實驗前 實驗班和對照班在自主學習意識方面的對比

表3 中，實驗班自主學習意識的平均值為12.71，對照班為12.38，兩個班級在自主學習意識的平均值不存在明顯差距，顯著性差異值為0.574，大于0.05，說明實驗前兩個班級在自主學習意識方面顯著性差異不明顯。

表4 實驗前 實驗班和對照班在學習策略方面的對比

表4 數據顯示，實驗班和對照班在學習策略方面的平均值分別為9.33 和8.98，平均值基本相當。 獨立樣本T 檢驗結果顯示，兩個班級在此方面的顯著性差異值為0.972(顯著性＞0.05)，即實驗前，兩個班級在學習策略方面的水平基本相當。

同時，還選取2018 年6 月份的大學英語四級真題對兩個班級進行實驗前的英語水平進行測試，以求對兩個班級學生的英語學習成績進行對比。

表5 實驗前 實驗班和對照班在學習成績方面的對比

分析表5 結果顯示，實驗前，實驗班四級測試的平均成績為51.74，對照班為53.24，實驗班成績略低，但通過獨立樣本T 檢驗分析，兩個班級在學習成績方面的顯著性差異值為0.193，仍然大于0.05，因此，實驗前兩個班級的學生此時的整體英語水平相當，無顯著性差異。

綜上所述，實驗前，實驗班和對照班在英語學習興趣、學習態度、自主學習意識、學習策略及整體英語學習成績方面情況大體相當，不存在顯著性差異。

(二)調查問卷與測試分析(實驗后)

在對實驗班進行了一個學期新的教學評價模式的實驗后，再次對兩個班級分別進行問卷調查和測試。然后將所得數據進行處理和對比分析，檢測經過一段時間的實驗后，兩個班級在英語學習興趣等方面是否產生了明顯變化。 具體結果如下表(見表6～表7)：

表6 2 班(對照班)實驗前后調查問卷及測試的對比分析

首先，由表6 可以看出，一個學期的實驗后，班級2(對照班)在英語學習態度、自主學習意識、學習策略及整體學習成績方面，平均值均有略微提高，學習態度平均值從11.60 上升到12.24，自主學習意識均值由12.38 變成13.02，學習策略由8.98 提高到9.52，學習成績也由53.24 分提高到了54.81 分；而學習興趣均值有所下降，由原來的15.26 下降到14.33。 但通過獨立樣本T 檢驗分析，對照班學生在實驗前后，英語學習興趣、學習態度、自主學習意識、學習策略及學習成績等方面的顯著性差異值分別為0.087，0.231，0.321，0.142和0.207，均大于0.05，說明該班在實驗前后英語學習興趣、學習態度、自主學習意識、學習策略及學習成績均未發生明顯變化。

表7 1 班(實驗班)實驗前后調查問卷及測試的對比分析

表7 的數據顯示，與實驗前相比，實驗班學生在學習策略方面并未發生顯著性變化，實驗前平均值為9.33，實驗后為9.98，顯著性差異值為0.053，大于0.05，不存在顯著差異。 然而，在學習興趣、學習態度、自主學習意識以及整體學習成績等方面，數據均發生了明顯的變化。 從平均值來看，學習興趣實驗前是15.81，實驗后是17.83；學習態度方面，實驗前是12.07，實驗后是13.40；自主學習意識實驗前是12.45，實驗后是15.21；學習成績實驗前是51.74，實驗后是56.05，數據表明，實驗前后實驗班的平均值發生了顯著的變化。 從獨立樣本T 檢驗的結果來看，實驗班學生在實驗前后，英語學習興趣、學習態度、自主學習意識及學習成績等方面的顯著性差異值分別為0.001，0.003，0.000 和0.003，顯著性≤0.01，說明實驗后實驗班學生在上述幾個方面均呈現顯著性差異。

結合表6 和表7 的數據來看，通過一個學期的學習，在學習興趣方面，對照班的學生學習興趣有所下降，而實驗班對英語的學習興趣有了顯著的提高；學習策略方面，兩個班級學生在這方面都有所提高，但效果并不明顯；而在學習態度、自主學習意識和整體學習成績這三個方面，無論是實驗班還是對照班的學生，均有一定程度的提高，但明顯實驗班的學生在這幾個方面的提高更快、更有效。 這說明，基于在線學習平臺的大學英語教學評價模式的實施，對學生的學習興趣、學習態度、自主學習意識及整體學習成績均產生了顯著的積極影響。

四、 結語

現代信息技術以極其豐富的資源逐漸融入教學的各個領域，并發揮越來越重要的作用。 傳統的教學評價模式以教師評價為主，無學生自評、他評的細化標準，教學評價方法單一，過度依賴終結性評價，忽略體現在學生學習過程中的學習興趣等隱性學習技能的發展，難免造成學生被動學習，無法促進學生自主學習，已經不能適應現在的大學英語教學，成為制約基于現代信息技術的大學英語教學發展的主要問題之一。

將現代信息技術引入大學英語教學，充分利用在線學習平臺進行教學及教學評價，構建新的教學評價模式，不僅能夠促進學生個體的自主、全面發展，還將對大學英語教學的教學理念、教學模式、教學方法、教學測試及評估模式等產生深遠的影響，推動我國高校大學英語教學改革。