多模態環境下的高校英語聽力教學模式應用探究

魏國謀

一、 引言

隨著我國與世界各國之間交流的日益密切，英語作為全世界通用的一門語言，在國際交流的過程中發揮著不可估量的作用，對我國政治、經濟、文化等各方面的發展有著重要的影響。 與此同時，我國也需要具備較高英語能力的人才，從而適應變幻莫測的全球貿易環境。 英語聽力作為高校英語教學的重點，一直以來受到廣泛關注，傳統的以聽磁帶來訓練聽力的教學方式已經不再適應新時期英語教學模式的變化，枯燥無味的教學模式甚至還會給英語聽力教學帶來負面影響。 因此，為了改變這種情況，教師逐漸轉變教學理念，采取文字、圖像、聲音等方式結合的多模態教學方式來提高學生的英語聽力能力和水平，對學生英語綜合素質的發展有著積極的作用。

二、 多模態的概述

(一)多模態理論

“多模態”這一概念是一個舶來品，來自西方。 它是將思維和語言作為理論基礎，涵蓋對語言系統功能的研究，在研究多模態理論的過程中，也對會話分析、圖像分析、認知科學等多個領域的研究成果進行借鑒。在多模態理論支持下的教學方法中，強調視頻、動畫、PPT 等模式來進行教學，加強學生對語言的記憶和理解。

隨著多模態教學方法的改進，相關研究已經突破了圖像、聲音、動畫等形式，而其研究內容已經不再局限于語言教學，而是拓展至其他領域，通過研究多模態和單模態之間的關系，進而分析多模態教學的可行性、價值及意義。

目前，我國的多模態教學已在高等教育中得到了應用和推廣，涵蓋話語分析、語言教學、聽說讀寫等多個領域。 在多模態環境下的英語教學中，教師可選擇文字、圖像、聲音、動畫等多種方式靈活進行聽力教學，創設有著更佳體驗感的虛擬語言交際環境，體味英語語言的文化內涵，從而提高學生的英語能力和綜合素養。

聽力是高校英語教學的重要內容，也是多模態教學模式應用的重要領域，多模態教學模式能夠幫助學生鞏固語法知識，夯實英語語言基礎，提高學生對英語聽力的掌握能力。

(二)多模態模式

多模態模式是將英語語言教學設置在一定的模型狀態下，通過刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，實現學生與外部環境的交流與互動，在這種交流互動中提高學生的英語語言能力。

根據外部環境和感官數量的互動可以將模態分為多模態、雙模態和單模態，而多模態教學是教師利用包括文字、語言、動作、圖像、動畫在內的多種符號，為學生創設英語聽力的多模態教學模式。

三、 多模態環境下的高校英語聽力教學模式存在的問題

當前，各大高校的英語聽力教學依然采用的是通過音頻來播放錄音，讓學生進行聽力訓練的這種傳統、且過于單一的教學模式，這種教學模式不僅不能有效訓練學生的英語聽力能力，還會泯滅學生學習的主體地位，降低學生對于英語聽力教學活動的參與度和積極性，甚至還會降低英語聽力的教學效果。 學生被動地接受聽力訓練，甚至會產生學習上的負面情緒，影響學生正常的學習生活。

(一)英語聽力的教學信息和教學情境較為單一

在現階段高校英語聽力教學的過程中，依然存在著教學信息與教學情境過于單一的現象，這不僅降低了學生對于學習英語聽力的熱情，還進一步降低了英語聽力教學所展現的感染力。 英語聽力課堂缺乏感染力，學生就會對枯燥無味的課堂產生厭倦心理，失去對英語聽力學習的興趣。

(二)英語聽力教學的理論基礎不夠完善

1. 在高校英語聽力教學過程中，教師多采用單一的教學模式，不僅無法激發學生學習英語的興趣，還會降低教師授課的熱情，教師與學生雙方的消極情緒會嚴重阻礙英語聽力教學的進度。

2. 雖然多模態教學模式(如圖1)在激發學生學習英語聽力的積極性與興趣方面有著重要作用，但是，多模態模式在我國的發展時間還較短，理論也并不完善，在這種情況下，很難在短時間內形成多模態環境下的英語聽力教學方案，難以有效提升英語聽力教學的質量和效率。

圖1 大學生多模態教學模式圖

四、 多模態環境下的高校英語聽力教學模式構建措施分析

(一)重視聽覺教學在英語聽力中的訓練

1. 對聽覺的訓練是學生提高聽力能力的基礎，學生只有具備較強的聽覺水平，才可以提高綜合素養，進而在未來與外國友人進行無障礙的信息交流和文化傳播。

2. 在多模態環境下的高校英語聽力教學過程中，教師要突出聽覺教學在英語聽力訓練中的地位，將其放在主導地位，在整體的多模態英語聽力教學過程中，要把聽力教學放在突出地位，切實提高學生的聽力能力和水平。

3. 隨著科學技術的發展，高校英語教師應當利用多媒體和網絡等先進技術，通過文字、圖片、音頻、視頻、動畫等形式為學生構建立體化的英語聽力課堂教學模態，從學生英語聽力水平的實際出發，嚴格控制英語聽力教學的信息量，避免學生出現學習目標偏離和對知識理解不到位的情況。

4. 高校英語教師應當積極利用多模態的教學模式來將教學信息進行傳遞，幫助學生在理解聽力知識的基礎上更好地接受和消化知識，與此同時，要為學生提供適當的教學指導，及時獲得學生的反饋和評價，促進師生之間的互動和交流，體現多模態模式下英語聽力教學的意義與價值。

(二)注重觸覺教學和視覺教學的輔助作用

1. 在進行多模態環境下的高校英語聽力教學時，輔之以圖片、文字、視頻、語言等能夠為學生創造更加逼真的英語聽力學習情境，能夠提高英語聽力教學的效率和價值，綜合平衡學生各方面的英語素養和能力。

2. 視頻、圖像在教學過程中更具直觀性，英語并非學生的母語，因而在教學過程中學生或存在認識上的障礙。 在英語聽力教學的過程中，教師注重觸覺和視覺的教學，能夠加深學生對知識的理解，切實提高學生的聽力能力。

(三)構建英語語言聽力教學的文化模態

對一種語言的學習從某種程度上來說是對一種文化的學習。 因此，在多模態環境下，高校英語聽力教學要注重對文化模態的構建，要為學生設置一定的語言環境和文化環境，加深學生對英語語言文化的理解。

1. 在開始英語聽力教學之前，高校英語教師可以通過文字、語言、圖片、動畫等多種符號來創設英語語言文化情境，增強學生對英語文化模態的認知程度和接受度。

2. 教師可以通過為學生播放、介紹外國的紀錄片或者英文電影來加深學生對多模態環境英語聽力教學的體驗，幫助學生更好地理解英語語言的文化模態。

(四)實現聽力材料和教學內容的有機結合

在多模態環境下，構建新型的高校英語聽力教學模式需要教師將聽力教材融入教學的實際內容中，不僅要提高學生的聽力水平，更是要提高學生單詞、語法等各方面的能力。

1. 高校英語教師可以在對學生進行聽力訓練的時候融入時下比較流行的英語元素，如當下比較流行的英文歌曲、比較熱門的英文電影，將這些英語情境作為聽力的教材融入實際的教學過程中，不僅可以塑造聽力訓練的課堂氛圍，還能夠在潛移默化中提高學生的英語聽力水平。

2. 高校英語教師要學會將聽力所需的材料與實際的教育內容進行融會貫通，從學生的多個感官刺激學生學習英語的興趣，對學生英語語言知識的積累起到促進作用。

3. 在高校英語聽力訓練的過程中，可以通過相關活動的開展如辯論賽、單詞拼寫比賽等來強化英語聽力的教學效果。

(五)注重對單詞的鞏固

1. 單詞是英語學習的基礎，是學生聽懂英語、理解英語、掌握英語的關鍵，因此，在高校英語聽力教學的過程中，教師要注重學生對單詞的鞏固，提高學生的詞匯量。

2. 在傳統的教學模式下，英語單詞的教學比較枯燥無味，學生存在很強的抵觸心理，不利于學生對單詞的掌握和理解，而在高校英語聽力訓練的過程中運用多模態的教學模式，不僅可以調動學生多種感官來進行單詞的學習，提高英語單詞學習的趣味性，可以將學生更好地吸引到英語課堂教學的情境中來，進而促進學生英語聽力能力的全面提升。

(六)注重課后復習的強化鞏固

1. 課后復習的鞏固和強化是高校英語聽力教學的重要環節，對學生英語聽力能力的訓練起到輔助作用，在英語課堂結束后，趁熱打鐵，為學生設置相關練習，復習課堂所學內容，系統回顧所學的知識，進一步理解和掌握知識，通過自主學習的方式，提高學生英語聽力能力。

2. 在高校英語聽力課堂的課后復習中，教師要結合學生的實際學習情況，布置具有針對性的聽力訓練題，讓學生在練習中提高英語聽力的技能、準確度以及敏感度。

五、 結語

綜上所述，將多模態教學的理念引入到高校英語聽力教學過程中是時代發展的要求和選擇，不僅能夠促進教學模式的轉型、升級，更是可以在多重感官的相互作用之下提高學生進行英語聽力訓練的積極性，強化高校英語聽力的課堂教學成果。 在多模態環境下，高校英語聽力教學模式的有效應用，需要英語教師構建聽覺模態、視覺模態、觸覺模態、文化模態等多種形式的教學模型，強化學生英語聽力訓練的效果，為學生未來的學習、工作、生活奠定良好基礎。