項目式學習在大學英語金課建設中的實證研究①

王世龍

一、 引言

英語作為世界通用語，對于學習和傳播先進的知識技術理論、傳播和繼承人類知識發揮著重要作用。英語教育在中國經歷了近百年的發展，已經普及到了各個年齡階段和不同的社會人群。 如何學好英語也成了一個關鍵的研究領域，然而，現在面臨的問題是學生英語知識的儲備豐富，實際輸出能力卻嚴重不足。 學生學了多年的英語，在實際的生活、工作中卻無法熟練使用英語，這就需要在大學階段提高學生的英語實際應用能力。 然而，目前還面臨的另一困境：大學英語課程課時在不斷減少，學分也在隨之減少。 在部分高校，大學英語已從最初的16 學分減為現在的8 學分。 一方面英語的重要性日益凸顯，另一方面英語的學時在逐漸減少，這對大學英語教學就提出了更高的要求。

與此同時，2018 年11 月3 日，教育部高等教育司司長吳巖就“一流專業和一流課程”議題，在“2018 高等教育國際論壇年會”上提出要停辦“對不起良心的專業”“消滅水課，打造有創新性、挑戰度的金課”。 當月24 日他在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出“金課”標準：高階性、創新性、挑戰度。 這是落實習近平總書記在全國教育大會上重要講話和三部委聯合發文《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》的重要舉措。 而英語作為大學教育的關鍵一環，如何打造好大學英語金課是當前要解決的重中之重。

隨著信息化技術的不斷發展，英語教學近年來也開展了慕課、微課、SPOC、精品課程、金課、翻轉課堂、產出導入法等新的探索。 這些方法的目的都是結合時代發展的要求，提高學生的實際學習效果，提高學生的實際能力。 慕課、微課、SPOC 是學習資源的建設，翻轉課堂是教學方法的改變。 這些資源的前提是學生自主學習能力的保證。 這對于自律性強的學生是沒有問題的，是能夠享受學習樂趣的。 但對于自律性不強的學生，學習效果就沒有那么理想。

二、 項目式學習模式

在此背景下，項目式學習就進入了英語教學研究者的視野，這是知識存儲轉變為知識內化的有效途徑。多年的英語學習已經幫助學生存儲了大量的英語知識，教師的任務就是要把這些知識轉化為英語的產出。項目式學習方法能夠幫助學生有效地完成這一任務。項目式學習是團隊的合作與學習，能夠起到互相幫助、互相監督的作用，能夠給每個人發揮的空間，也能讓每個人認識到團隊的重要性。 這樣的方式能夠更好地幫助學生英語能力和綜合能力的提高。

近幾年，學術界出現了對項目學習模式的研究及項目學習與自主學習能力培養的研究等。 綜觀國內外研究成果不難看出，項目式學習對語言學習的影響主要體現在激發學生的學習動機和學習興趣，促進學生學習自主性，培養學生分析問題、解決問題和批評性思維的能力等方面，這些都是金課建設要體現的重要方面。 建設金課就是要提高教學和學習質量，讓學生的專業能力和綜合能力得到提高。

項目式學習模式的理論基礎主要有建構主義學習理論(constructivism)、杜威的實用主義教育理論(pragmatism) 和布魯納的發現學習理論( Discovery Learning)。 借助項目任務的完成，來發現和構建相應的實用知識體系，提高項目參與者的探索能力和團隊合作能力。 為此，要設計適合學生的項目，選擇與學生密切相關的學習和生活成長的主題，能夠促進學生的深度參與，提高學生的團隊合作能力、表達能力、探索分析能力，組織溝通能力等。 項目式學習不是簡單的背誦記憶、存儲知識，是對知識的理解內化和創新式利用，來發掘事物的本質，這是金課的高階性、創新性、挑戰度的體現。 文章將通過實證研究來探究項目式學習對大學英語金課建設的促進作用或影響。

三、 研究設計

(一)研究目的

本研究探討基于項目式學習模式的大學英語教學的內容、方式、過程和結果等。 嘗試通過定性和定量研究，分析該模式對大學生英語實際應用能力培養的驅動作用、對學生綜合素質的提升作用，以及對大學英語金課建設的導向意義。

(二)研究對象

研究對象為華南農業大學2019 級資源環境學院、林學院的本科生，2 個班級共計60 名學生。 共有2 名任課教師參加，每位教師擔任一個學院(一個班級)的教學任務。 以上班級為實驗組，同時，還將抽取以上學院中另外兩個班級來作為對照組，最后進行對比分析。

(三)研究過程

對實驗組學生而言，項目式學習是大學英語課程的一部分，要求學生分組完成一個項目，并計入期末成績。 每個小組有4 名或5 名成員，由學生自行選定組長并做好分工。 本項目從第8 周開始實施至第13 周結束，歷時6 周。 項目學習內容包括項目計劃、項目書面報告(500 詞以上)和項目口頭匯報三部分。 其中書面報告是小組成員根據自己的角色來完成，口頭報告由小組內部指定某個成員來完成。 實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果展示和活動評價等六個基本步驟。

第8 周項目計劃階段：根據本學期大學英語教材的教學相關主題內容，由各項目小組自行設計項目主題，由任課教師提出項目的整體要求和評價標準，但特別強調，學生可以自主選擇與校園生活、社會現實密切相關的真實性和普遍性主題。 學生選定的項目有：大學生消費習慣、人與動物的關系、文科教育的作用、網戀、通識教育、英語學習策略等主題。 根據所選主題，一周內完成項目計劃書。 計劃書中寫明項目的目的、實施過程、預期結果和成員分工。 在正式提交計劃書之前與教師進行商討，在教師的指導下對計劃書進行必要的修改。制定過程中，大家體會到了知識存儲和知識利用的轉變，互相協調分工，認識到了團隊的重要性。

第9～11 周項目實施階段：每個小組成員根據項目計劃和各自分工，實施查找資料或調查研究，項目實施期間定期向教師匯報，獲得必要的指導。 大部分學生體會到了做調查的困難，認識到做好一件事情的艱辛。 期間，學生體會到溝通交流能力的重要性，交際能力也得到了提高。

第12 周項目總結階段：以項目小組為單位，對各小組完成的項目進行總結，要求小組成員都寫出書面報告，并匯總整合為小組項目匯報。 每個學生都想把自己的成果部分完美展現給大家，大家學會溝通、平衡。

第13 周項目匯報與展示：每個項目組用大約8 分鐘的時間向全班同學匯報，各小組的成果都有PPT 演講輔助。 匯報完畢后，由其他小組成員提問題和打分評價。 匯報形式以主題演講為主，部分小組也加入了調查統計圖表或加入了微視頻等多媒體成分。 匯報過程中，大部分學生慷慨激昂，完美展示了小組的成果，其成就感不言而喻。 部分學生雖然沒有做到流利生動的演講，但事后也表達了走上講臺，在公共場合演講的成就感，實現了“講臺一小步，人生一大步”的跨越，對未來充滿了躍躍欲試的熱情。 英語的演講陳述，也涉及了其他學科知識，是知識存儲和知識內化、知識外化的最終轉變。

項目的評價由教師和學生分權重共同完成，其中每個學生的書面報告由我們課題組抽出兩位教師來評價，項目口頭匯報的成績由教師和學生共評，兩部分成績之和(學生評價占40%+教師評價占60%)為每個小組的最終成績，這里口頭匯報成績作為小組每個成員的成績。 項目學習的總成績計入每個學生的平時成績，學院實行的成績計分標準為：平時成績(50%)+卷面成績(50%)=期末總成績。 這里對于實驗班的項目成績即為平時成績。 除此之外，卷面成績考核的為課本課程的學習。 這種計分體制也在一定程度上激勵了學生完成項目的主動性，保證了項目完成的完美度。對比組的平時成績為：考勤+課堂表現+課后作業的綜合。

(四)數據分析

本項研究包含三方面的分析。 首先是調查問卷，針對學生對于項目式學習的評價。 其次是大學英語期末考試成績，與對照組的學生進行比較，判定項目式學習對于課程學習有無推動作用。 最后是大學英語四級口語考試成績，與對照組的學生進行比較，判斷項目式學習對于口語有無幫助作用。

問卷調查的方式。 結合項目學習研究的文獻及量表，最終設計了一個包括8 個問題的問卷，采用李克特五級量表(5=完全符合，4=基本符合，3=不確定，2=不符合，1=完全不符合)來計分。 學生在項目全部完成之后回答問卷。 60 份問卷全部收回，問卷數據經統計學分析軟件SPSS17.0 處理。

本次問卷調查的主要目的是回答前面所提到的四方面問題，即項目學習對學習動機、語言應用能力、合作學習和綜合能力的影響。 統計結果如表1 所示：

表1 問卷調查結果統計

通過統計分析，發現各項均值都在3 以上，說明了學生對于項目式學習方法的認可，認為自己的英語口語能力和解決問題等綜合能力得到了鍛煉和提高。 這一結果也是對教師的鼓勵。 這一方法能夠得到推廣，被更多的學生所接受和歡迎。

除了調查問卷之外，本研究還比較了實驗組和對比組的期末試卷成績(見表2)，期末卷面成績主要是對課本知識的掌握程度的比較。

表2 實驗組和對比組期末成績獨立樣本T 檢驗統計

通過獨立樣本T 檢驗發現，兩個班的成績P 為0.323，P＞0.05，兩個班的成績沒有明顯差異。 這一結果說明項目式教學法對課本成績的影響不大。 這一結果主要源于期末考試考查的是對課本知識的掌握程度，而項目式學習的訓練是基于思維分析和表達問題能力的訓練，兩者的相互影響短期內較小，但長期來看，可能會有助于課本知識的學習。

最后，還比較了大學英語四級口語成績，由于學院規定第一、二學期英語期末總評成績達到90 分以上才能在大學第三學期報考大學英語四級，所以不是每個學生都參加了四級口語考試。 把實驗組和對比組參加口語考試同學的成績做了比較，結果如下：

表3 實驗組和對比組大學英語四級口語成績統計

1 為試驗組，2 對對比組。 實驗組和對比組各有25 人和28 人參加了CET-SET4。 為了簡化統計分析，我們把A+、A、A-統計為A 成績段，B、C 成績段也是如此。 實驗組A 級成績段有13 人，占52%，B 級8 人，占32%，C 級4 人，占16%。 對比組A 級成績段的人數為10 人，占35.7%。 實驗組A 級成績段的比例比對比組高了16.3%，這一顯著差異說明了項目式學習方法對于英語口語有很大的幫助。 項目式學習一方面鍛煉了口語，一方面鍛煉了人的表達能力和交際能力、思維能力和臨場發揮的信心。 這些能力使得學生在口語考試期間有話可說，能夠言之有物、條理清晰。

項目式學習能夠刺激學習動力，提高英語的表達能力和溝通能力，提高團隊合作意識、提高學生的解決分析問題的能力，能夠最終提高學生的綜合素質。 項目式學習讓學生感受到的是創作性的學習，而且項目的完成是有一定難度的，這些因素改善了學生學習的態度，提高了學生學習的充實感。 實驗組的學生在完成項目之后，在課堂上的表現積極性仍然很高，積極參與課堂學習，提問和討論問題。 這表明項目式學習已經改變了學生的整體學習態度，為以后的發展打下了良好的基礎，是終身學習的基礎，是人生進步的階梯。這些表現都是與目前所提倡的金課課程要求相符合，所以，項目式學習對于金課的建設有著重要的作用。

四、 結語

項目式學習主張教學必須實現教學目標和促成有效學習的發生，更準確地反映了學校教育的本質。 項目式學習為“學用分離”開出了有效的解決方案，既有針對性，又有系統性。 目的是讓學生能夠把知識存儲和知識內化相互結合，并能更進一步實現知識和能力的外化，來分析問題、解決問題。 研究證明，項目學習作為課堂教學的輔助形式，能夠促進學生的獨立學習和合作交流的能力，探索和提高學生的創新意識，這是對課堂教學不足的極大補充，能夠提高培養學生的學習和做人的綜合素質，值得大力推廣。 金課要求教師充分利用課堂時間，來提高學習的效果，而項目式學習能夠做到這一點。 學習通過課下認真的準備工作，在課堂上展示自己的成果，這是一種能力的鍛煉。 學生通過演講提高了自己在公共場合的表達能力，增強了信心，為以后的人生之路打下了牢固的基礎。 項目式學習培養學生的主動學習能力、創新能力，項目的完成具有挑戰性，這些都是金課建設的必要成分，因此，項目式學習方法為金課的建設提供了一條可行的道路。