在線學習環境下英語學習者在線學習投入與學習績效關系的實證研究

閆麗麗

一、 引言

在線學習平臺為學生多樣化的學習提供了更多優質的選擇，它以方便、靈活等優勢為線上開展教學活動提供深厚的資源基礎，為英語學習者提供了更加舒適的學習氛圍，提高學生學習興趣。 本研究是在課程學習體驗、學習精力和學習收獲基礎上進行分析論證，構建學習投入和學習收獲之間的框架結構，對在線學習環境下英語學習者在線學習投入與學習績效間的關系進行研究。

二、 問題的提出

(一)在線學習環境發展狀況

百年大計，教育為本。 高校教育問題受到了越來越廣泛的關注。 隨著互聯網技術的成熟推進，各種在線教學平臺如雨后春筍般涌現出來。 在線學習平臺為學生多樣化的學習提供了更多優質的選擇，它以方便、靈活等優勢為線上開展教學活動提供深厚的資源基礎。 在緩解教師資源與學生數量匹配不足、教學無法形成體系化、課程設置無法吸引學生興趣、學生考核過程單一等方面為地方高校提高教育質量提供參考方案。 在線學習環境下英語學習者以網上自行獲取學習資料、與同伴線上交流為主。 通過尹睿和徐歡云的調查研究可以得知，通常說來在線學習主要是通過交互行為和學習體驗這兩種學習形式來體現，包括學習活動中英語學習者對學習過程的態度、情感體驗。

在線學習環境已被大部分學習者所接受，線上與線下相結合的教學模式和學習模式為學習者改善學習方式提供更為豐富的支持。 合理進行課程安排，教學更加符合學生特點，轉變傳統的上課方式，提高學生學習興趣，在課堂中讓學生真正感到學有所成、學有所獲，這才是教育發展的動力。 在線學習為英語學習者提供了更加舒適的學習氛圍，學生的學習觀念也會隨之發生轉變，也為促進學習者的學習投入提供更加夯實的平臺。

(二)在線學習者投入

在線學習投入是學習者在學習活動中表現出來的積極狀態，是在線學習環境過程中投入的時間和精力。行為投入、認知投入、情感投入這三個方面投入量的不同，學習者所表現出的在線學習狀態和學習結果也會有所差異。 一般說來，學生將更多的時間和精力投入整個學習過程中，在線學習環境越豐富，學生的學習體驗和學習收獲也會隨之增長。 學習投入水平對學生學習體驗、學習過程、學習效果有重要影響，它是衡量高等教育質量的重要尺度之一。 郭繼東建議英語教師要不斷提升學習者的情感投入，例如增強英語學習者的學習參與感和興趣，而且要提供多種多樣的學習環境，學習者整體的體驗度和滿意度也有所提升；英語教師要加強個人專業修養，不斷改善教學方法，提升學生對自己的認同，增強英語學習者在線學習情感投入，從而進一步提升學習者在線學習體驗和收獲。

(三)學習投入與學習績效

學習績效是衡量學習效益大小和教育產出高低的重要指標。 美國高等教育認證委員會認為學生的學習績效是指學習者本身與學習環境進行融合后，或者說，學習者對某一信息領域的學習，其知識、能力和技能等方面的增長。 鮑恩(Bowen)認為學習績效包括認知學習、實踐能力及情感道德發展三方面的內容。 皮特·尤厄爾(Peter T. Ewell)認為大學生學習績效是指學習者在知識、技能、能力等方面的收獲。 綜合各種觀點，也有學者將學習績效分為認知能力和非認知能力，認知能力包括敘述、處理問題等方面的能力以及相關知識和技能的發展；非認知能力包括個人情感因素、道德等方面的發展。

在學習投入與學習績效的關系方面，研究發現學習者本身與學校均對學習績效有顯著影響。 周廷勇和周作宇的研究表明，不把學校環境考慮在內，學習者在自習室、自主學習、同伴互助、師生交流等方面的參與對學習者發展基本上具有正向的顯著影響。 學校環境對學習者個人影響一般通過大學生個體層面的變量對學生發展產生積極的或負向的影響。 朱紅對首都大學生發展數據的分析，再次強調學生在與學業有關的活動中投入，對其成長具有正向的中介作用。 王文通過分析2009 年五所參與NSSE 調查的研究型大學本科生數據發現，大學生學習投入對學習收獲具有正向影響。

影響在線學習投入的因素有很多，一方面已有研究者從參與者、組織者、實施者、課程模塊及學習環境等方面探究其影響效應，另一方面從學習者的思維方法、情緒感應等方面研究在線學習環境下學習者學習投入的影響因素。 本研究是在課程學習體驗、學習精力和學習收獲基礎上進行分析論證，構建學習投入和學習收獲之間的框架結構，為在線學習環境下促進學習者學習投入提供參考。

三、 研究設計

(一)研究目的

本研究通過發放在線學習環境下英語學習者在線學習投入調查問卷，分析在線學習環境下學習者的行為投入、認知投入及情感投入與學習收獲之間關系，并從參與者、在線組織者視角提出提升在線學習環境下英語學習者學習投入的策略。

(二)研究對象

本研究以參與在線課程學習的高校英語學習者為樣本，通過問卷星軟件收集數據，共收集353 份問卷，有效問卷為310 份，有效率為87.8%。

(三)研究工具

本研究結合在線學習環境的特點，以經典學習投入量表為基礎，制定行為投入(學習行為)、情感投入(充實感)、認知投入(學習策略)在線學習環境下英語學習者學習投入五級評價量表。 學習者根據自身學習情況對每個題項進行從“1”(完全不符合)到“5”(完全符合)打分。 第一部分為個人基礎信息題項，包括班級、學科等，為后續開展訪談打下基礎。 第二部分為在線學習投入量表，共有17 個題項，行為投入量表包含6 個題項，情感投入量表包含5 個題項，認知投入量表包含6 個題項，如表1 所示。 問題采用李克特5 點自我評價公式，得分為1 ～5 分。 分數越高，說明在線學習環境下英語學習者學習投入水平越高。

表1 在線學習環境下英語學習者學習投入量表結構

四、 研究結果及其分析

(一)學習者投入各個維度影響分析

數據結果顯示，在線學習環境下英語學習者的學習投入整體水平為3.654 分。 在三個維度中，情感投入得分最高，認知投入次之，行為投入最低。 每個維度的每個題項分析學習投入水平如下：

1. 認知投入方面

學習者在“我參與在線英語學習活動的目的很明確”得分最高3.893 分，其次是“我會在英語學習活動中使用組織策略(如列提綱、畫思維導圖等)”平均分為3.832，“我會在學術英語學習活動中使用精細加工策略(如做筆記，總結觀點，了解專業背景知識等)”這一題項平均值為3.786，“我會對自己的學術英語學習(學習計劃、學習方法等)進行反思與調節”平均值為3.436 和“我會在英語學習過程中集中注意力，帶著問題專心學習”平均值3.425 是最低的。 通過以上分析結果可以得知，在線學習環境下英語學習者學習目標很明確，對新知識的渴求也非常強烈，在學習過程中盡量發揮自身效益的最大化，專心致志學習，但是由于缺乏老師和同學之間的指點，再加上各種外力因素，合理分配學習時間進行查閱資料也是很困難的。

2. 在行為投入方面

學習者在“遇到不明白的問題會想辦法弄清楚”得分最高3.647 分，其次是“我會帶著問題進行英語任務的學習”平均分為3.523，“我平時參與英語在線學習活動很多”這一題項平均值為3.274，“我會積極參與在線學習環境下英語小組討論活動”平均值為3.228和“在線學習環境下英語學習我會發表不同的意見和看法”平均值3.145 是最低的。 通過數據分析可以得知，在線學習環境下英語學習者可以在規定時間內完成學習任務，但是在師生互動、學習反饋等模塊仍缺乏學習技巧和方法的掌握。

3. 在情感投入方面

在情感投入維度中，得分最高的是“我很開心自己是英語小組的一分子”，為4.213 分，其次是“我在網上查閱英語學習資料過程中會有充實感”得分為3.945分，“獲得老師及同學認可時，我會有成就感”得分為3.968 分，得分最低兩項是“遇到不懂的學術英語問題時，我會堅持弄懂”“我享受參與在線英語學習活動的過程”，分別是3.731 分、3.725 分。 上述數據顯示，在線學習環境下英語學習者對組織者的教學設計教學過程比較期待，學習滿足感和歸屬感也比較強烈，但在線學習環境下情感因素是不可控因素，受多重因素制約，缺少老師和同伴間的交流與支持，他們在完成課程學習任務后獲得滿足感與充實感不強，當一方面失意時，各個方面都會隨之受到影響，很難進行調整，無法用向上的學習心態進行學習，進而影響學習效果。

4. 在線學習投入與學習績效

在線學習績效是在線學習環境的中介變量，其直接效應值為0.372，間接效應為0.513，表明較高的在線學習績效能夠有效地強化和提升學習者的學習投入。與此同時，在線學習績效還是在線學習環境與學習策略的中介變量，學習績效能夠為有效的在線學習提供技能和方法。

五、 研究結論與討論

(一)研究結論

研究結果顯示，在線學習環境下英語學習者學習投入整體水平較高，個別維度還有較大的提升空間，在三個維度中，認知和情感投入水平較高，行為投入中的人際交互和自主學習投入水平較低。 學習投入水平較低的三道題目包括“我會在英語學習過程中集中注意力，帶著問題專心學習”“在線學習環境下英語學習我會發表不同的意見和看法”“我享受參與在線英語學習活動的過程”。 除此之外，在線學習環境對在線學習投入的作用最大。 學習投入的不同也會影響學習者在線學習績效。 因此組織者在在線教學設計過程中要隨時觀察參與者，掌握學習者的動態，關注學習者的學習方法的主動性和靈活性，注重學習者的線上學習投入，提高學習者的在線學習績效，以此進一步激發學習者的積極性和滿意度，加強教學反饋，不斷改進教學方法，真正在教學上達到事半功倍的效果。 另一方面也要營造良好的在線學習環境，只有在線學習環境和在線學習投入共同發揮作用，才能優化在線學習績效。

(二)研究對策與建議

基于上述研究結果，針對在線學習環境下英語學習者學習投入中存在的問題與不足，提出以下提升在線學習者學習投入的策略。

1. 參與者：提高在線課程的參與度，增強在線學習環境參與者興趣、方法和技能

以參與者出發作為切入點，提高在線課程的參與度，可以從參與者的學習興趣、方法和技能三個方面加以改進。 首先，參與者可以從在線學習環境的多樣化資源中培養自己的學習興趣，例如視頻和圖片的結合、動態畫面等，結合本專業學習特點發揮參與者優勢，也能比較清晰地認識自身在網絡環境下所處的位置。 其次，加強在線學習環境參與者學習方法的掌握。 博克曾提道：“快速發展的在線學習環境以及學習者對知識的渴求都對教育產生重要作用。 目前高校最迫切的任務是停止故步自封，與時俱進，加強對新事物、新知識的傳授，進而強調培養學生不斷獲取知識和理解知識的本領。”結合在線學習課程參與的需要，參與者要更加清晰認識到適合自己的學習方法，具體哪些方面(課前、課中、課后)的學習方法掌握不足，進而可以采取更加針對性的手段提升自己的學習策略。 最后，提高參與者的在線參與度，要提高在線環境學習者的學習技能。 如可利用課余時間自主選擇一些在線學習課程，正式或者非正式的在線資源皆可，從而獲取更多專業知識和技能。

2. 在線組織者：增強技術支持，注重在線學習引導作用，加強課后學習反饋，促進在線學習資源的適用性和實用性

首先，學習投入水平的高低影響在線學習環境下英語學習者的學習質量，因此在學習過程中要采取措施促進學習資源的靈活性、互動性，學習方式更加多樣化，營造幽默輕松的學習氛圍，課程設計更加符合在線學習者的思維邏輯，組織者在講課過程中要隨時觀察學生的一舉一動，不斷調整教學方法；其次，教學設計要多樣化，照顧到學生的學習需求，多為學習者提供生動有趣、多元化的學習活動和任務，例如小組之間的密切合作和互評、一對一幫扶、社會實踐、學科競賽等；三是有明確的教學目的和方向，在線學習環境中的資源要取其精華、去其糟粕，更加有針對性地將學習資源分享，師生間達成共識；四是在線學習資源方便快捷，便于學習者隨時下載觀看，適時記筆記；五是高校教師應轉變教學思路，適應在線教學的發展，為學生多樣化學習夯實基礎，從而進一步提高個人英語綜合應用能力，為課程改革奠定基石。

六、 結語

通過在線學習環境下英語學習者學習投入的各個維度和學習績效之間關系，加深在線教學和在線學習的認識。 同時，本研究仍然存在不足，有更多的發展空間：一方面，在學習體驗、學習精力和學習收獲三維度分析框架上各個階段要素的選取不夠深入。 另一方面，英語學習者會同時參與多門課程的學習，不僅僅是局限于一門學科，因此在學習的過程中無法通過更加具體的數據收集來獲得行為投入。 接下來的研究過程中將加強技術支持，如使用眼動儀等收集數據，進一步探究在線學習環境下影響英語學習者學習投入的因素，各要素之間是如何銜接對應的。 由于時間、專業、學科特點等，本次的研究樣本較單一，未來還需要增加樣本容量，拓展學科范圍，進一步優化已有研究。

隨著在線學習環境的不斷發展，深層學習投入的內涵也將不斷深入推進。 在線教學和在線學習如何更加有效融合，也是重要的研究主題。 在深層學習視域下，如何為學生提供更加方便個性化的學習環境? 如何構建適應學生發展的在線學習環境? 如何基于我國高校教學實際構建有效教學的本土話語? 這是后續研究特別是實證研究需要關注的重點問題。