部編本初中語文閱讀課型體系的特點(diǎn)及實(shí)施分析

曹韶麗

【摘要】部編本初中語文教材在閱讀教學(xué)中設(shè)計了“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)，即“教讀—自讀—課外閱讀”，這一課型結(jié)構(gòu)改變了以往語文閱讀教學(xué)中的“精讀”與“略讀”的簡單二元劃分，進(jìn)一步明確了閱讀教學(xué)的課型類別，使得閱讀教學(xué)更加具有交互性和連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)縱向的延伸和橫向的拓展。教材選文遵循四種標(biāo)準(zhǔn)，文本類型多樣化。

【關(guān)鍵詞】部編本教材 課外閱讀 語文課程

一、“三位一體”閱讀課型的內(nèi)涵

通過閱讀，我們不僅僅可以獲得想要的信息，而且還可以在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識世界、了解世界，同時這對于我們的思維發(fā)展也是有巨大幫助。閱讀教學(xué)在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中占據(jù)了很大比重。通過使用教讀的語文教學(xué)方法，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文的方法，通過老師領(lǐng)頭的方式，在閱讀中使用一些科學(xué)的閱讀策略和閱讀方法，可以讓學(xué)生更快的學(xué)會如何學(xué)習(xí)語文，并且更快的完成閱讀任務(wù)。另外，由老師對學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀之后，就進(jìn)入了學(xué)生自讀的階段，在這一個階段，學(xué)生可以鞏固學(xué)習(xí)的方法，將老師領(lǐng)讀的方法內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在老師領(lǐng)讀和自我閱讀中不斷提高，而且教讀和自讀都為學(xué)生的課外閱讀打下了一定的基礎(chǔ)，并且這三者很好地組成了語文閱讀教學(xué)中的一個序列。

二、“三位一體”閱讀課型的特點(diǎn)

（一）明確區(qū)分不同課型，閱讀教學(xué)詳略得當(dāng)

通過采用老師教讀的方式，再到學(xué)生自讀，在深入到課外閱讀的三個閱讀途徑，不僅僅地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的能力，而且還在一定成都上促進(jìn)了學(xué)生閱讀知識的寬度和深度。對于教讀的課文，并不能隨機(jī)選擇，而必須遵循一定的規(guī)律，部編本就對這些課文做出了一定的規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)如下：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜性以及時代性。在選擇選文時，應(yīng)當(dāng)務(wù)必遵守這四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能夠增強(qiáng)學(xué)生思想的熏陶，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。另外，部編本對傳統(tǒng)教材的閱讀上也做出了一定的要求，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)避免兩多一少，也就是精講精讀多，反復(fù)操作少，學(xué)生讀書少的現(xiàn)象。

（二）貫通課內(nèi)與課外閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的連續(xù)性與交互性

部編本教材通過老師教讀、學(xué)生自讀以及課外閱讀這樣三位一體的閱讀結(jié)構(gòu)，可以很好的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀體系，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀的連續(xù)性以及交互性。對于這種三位一體的閱讀模式，人民教育出版社的編輯王本華指出，在老師的教讀和學(xué)生的自讀中，都隸屬于課內(nèi)閱讀的范圍，這一部分所閱讀的選文應(yīng)集中在課本上的經(jīng)典著作，而課外閱讀這一部分則是作為學(xué)生閱讀能力、知識、深度和寬度的一個擴(kuò)展。例如，如果老師在上課中已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了《從百草園到三位書屋》選文的教讀和學(xué)生的自讀，那么作為課外閱讀，可以推薦魯迅的《朝花夕拾》作為補(bǔ)充，這樣學(xué)生在課下進(jìn)一步接觸到魯迅的作品，還可以增強(qiáng)對課上閱讀知識的記憶。這樣部編本教材在課上和課下，通過有機(jī)的結(jié)合，不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的深度和閱讀能力的提升，還進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩者的良好互動。

（三）選文遵循四種標(biāo)準(zhǔn)，文本類型多樣化

對于選文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求，要求在選文中不僅僅要使選擇自身具文質(zhì)兼美，還要具有典范性。另外，該選文也必須具有一定的文化內(nèi)涵和時代氣息。選擇選文時不僅僅要瞄準(zhǔn)經(jīng)典文章，還應(yīng)該注意對新穎和高質(zhì)量文章的挖掘。部編本教材在對閱讀選擇的選擇中，與新標(biāo)準(zhǔn)素材有一定的差異，其要求在選擇的時候應(yīng)對人文主題和語文要素這兩個方面進(jìn)行考慮。人文主題指的是在對文章進(jìn)行選擇是僅需要根據(jù)內(nèi)容的類型自行確定文章的組合形式。語文要素指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完該選文之后，能夠具有一定的語文知識以及對于語文學(xué)習(xí)的能力。雖然部編本教材在這方面與新課標(biāo)有差異性，但是其同時也對教材的經(jīng)典性以及時代性給予了考慮。

三、“三位一體”的閱讀課型實(shí)施建議

（一）教讀：明確文體，因“裁”施教

劉勰通過閱讀《文心雕龍·知音》之后，提出了觀文者披文以入情的主張，他提出“將閱文情，先標(biāo)六觀”這樣的思想，其中“六觀”指的是位體、置辭、通變、奇正、事義及官商，這“六觀”體現(xiàn)在文章的主題、題材、形式、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面，而對于文章首先應(yīng)該注意的是觀位體。劉勰所提出的這樣方式就要求我們在對不同文體的文章時應(yīng)該選擇不同的閱讀方式和方法，這樣才能夠因“裁”施教。對于我國來說，語文教材的文章主要還是以文選作為主要的素材，王榮生教授通過長期的觀察和分析將我國的語文選文進(jìn)行了分類，其認(rèn)為主要可以分為以下四類：定篇、樣本、例文以及用件。從目前的教讀來看，對于閱讀課型的混淆可以分為以下兩種情況：一是對不同類型的文章，在選擇精讀或者略讀時，教師并不能夠很好的處理，基本都將其視為精讀。這樣對各種類型文章都進(jìn)行精讀，長此以往，學(xué)生必定膩味。二是從分析精講的方式來對文章進(jìn)行教學(xué)的方式，會降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而降低教學(xué)的銷量，主要原因是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中不能因材施教、教法不明確是問題出現(xiàn)的主要原因。

（二）自讀：學(xué)生為“主”，教師為“導(dǎo)”

自讀是部編本教材里一種連接老師教讀和學(xué)生課外閱讀的重要橋梁。通過老師的教讀，學(xué)生可以領(lǐng)會到閱讀文章時的方法和途徑，而在學(xué)生的自讀中又可以將學(xué)到的方法運(yùn)動到自己的身上，這樣不僅僅加強(qiáng)了方法的記憶，而且還可以內(nèi)化為自己的技能。另外，在老師教讀的過程中，要學(xué)會利用教材自身的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生在自我閱讀的過程中自然而然的就將自身的技能運(yùn)用到了實(shí)踐中去。例如，在選文中設(shè)置旁批的內(nèi)容多種多樣，隨文的設(shè)置也多種多樣。

（三）課外閱讀：名著與古詩文閱讀并重，構(gòu)建“1+X”閱讀課型

部編本教材具有良好的口碑，大多人都評價為“部編新語文，專治不讀書”。雖然現(xiàn)在是21世紀(jì)，信息大量充斥，學(xué)生獲取閱讀的方式也多種多樣，但是大多數(shù)僅僅是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行碎片化的閱讀，對于紙質(zhì)版的閱讀變得非常少。美國教育學(xué)家華特·科勒涅斯曾經(jīng)說過，對于語文的學(xué)習(xí)不能僅僅認(rèn)為是學(xué)習(xí)，而應(yīng)該看作是生活的外延學(xué)習(xí)。我國教育學(xué)家葉圣陶也說過，語文閱讀不應(yīng)該僅僅以一篇文章作為基礎(chǔ)，而應(yīng)該以一整本書作為基礎(chǔ)。對于語文課本，它發(fā)揮的作用應(yīng)該是激勵學(xué)生的閱讀興趣，而我們的教育無非就是這個例子。

部編本教材拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不在以“以本為本”，而是采用全新的“1+x”的課型。這樣教師可以更好的使用提供的材料，對于隨課文附上的課外材料即可以安排在課上，也可以安排在課下，時間也相對靈活。對于文章的閱讀也不再以一篇作為基礎(chǔ)，而應(yīng)該以整本書作為基礎(chǔ)，以此來提高學(xué)生對閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

部編本語文教材在閱讀教學(xué)領(lǐng)域所構(gòu)建的從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的三位一體的課型結(jié)構(gòu)，是對以往教材的一次守正創(chuàng)新。以新課標(biāo)為基本理念，強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變精讀略讀不分的情況，強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到整本書的拓展閱讀，強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變學(xué)生讀書少的情況。明確區(qū)分不同的課型結(jié)構(gòu)，有針對性地進(jìn)行組織教學(xué)，貫通課內(nèi)閱讀和課外閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系性和交互性，促進(jìn)閱讀教學(xué)縱向的延伸和橫向的拓展，課文選文注重經(jīng)典性兼顧時代性。

參考文獻(xiàn)：

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