基于信息技術環境的初中科學課程教學模式研究

陳洪杰

【摘要】在信息化時代這個大背景下，教學模式已經逐漸開始利用多媒體技術以及各類先進的技術進行教學。這種教學模式的改進，不但增加了學生對于知識的理解程度，同時也使得學生對于知識的學習充滿了興趣?；谀M探究過程的教學模式、基于多媒體演示的教學模式以及基于網絡環境的教學模式三方面，對于信息技術環境中的初中科學課程教學模式進行論述。

【關鍵詞】信息技術 初中科學課程 教學模式

隨著我國逐漸地步入了信息化時代，我國教育教學模式也逐漸地開始實現信息技術與傳統授課相結合的教學模式。作為一名優秀的初中科學課程教師，我們應當盡早的適應這種新型的教學模式，并通過這種教學模式將課程講述的更加生動具體?；谛畔⒓夹g的現代化教學模式可以有效地幫助學生理解一些晦澀難懂的問題，并且新型教學模式可以使得科學課程中的很多問題更加生動，便于學生的理解。此外，基于信息技術的現代化教學模式，還可以使學生對于上課學習的興趣逐步提高，從而提高課堂教學效率。

一、基于模擬探究過程的教學模式

在初中科學課程中有許多的知識具有很強的書面性，這些知識其實本質并不難以理解，只是因為在編書的過程中運用了太多的書面性以及專業性的文字對于這個知識進行描述，所以才導致學生對于這些知識感到十分的無法理解。同時，由于學生們都處于初中階段所以很多的思維能力都沒有完整的形成，從而缺乏一定的想象力以及抽象能力等，這也導致了學生對于知識點的了解過于生疏或是根本不了解。

在傳統的課堂教學中，對于這些學生難以理解的問題很難用現實中所有的東西進行解釋或是描述，而這也使得學生對于知識的了解只處于一種簡單的理論知識的角度，而沒有將其運用到實際中的能力。隨著計算機技術的進步，信息技術已經逐漸地進入到了課堂教學模式中。在信心技術融入課堂教學后，老師可以通過計算機技術對于科學課程中的一些晦澀難懂的知識進行模擬演示。這種模擬演示可以使學生對于知識的了解更加深刻、全面，從而使得學生對于知識不僅僅知識存在與理論層面，而是可以將其熟練的運用到實際的生活中。在這樣模式教學下，學生不但可以豐富自己的知識、更可以在進行模擬演示的同時增加自身的實踐經驗，從而使自己更加符合現代社會的人才標準。例如，在初中科學課程中講述牛頓三定律以及萬有引力時很多學生由于其知識內容的講述太過于抽象，而使得學生不能很好的理解相應的知識。但現代的基于信息技術的教學模式將不會出現這樣的現象，假設現在正在進行牛頓萬有引力的教學，老師完全可以通過計算機技術對于兩個星球之間的萬有引力進行模擬，并講解。相信通過這樣的教學，學生對于萬有引力的理解將會更加的深刻，同時對于萬有引力的學習也將更加具有興趣。同時，這樣的教學模式也可以讓老師們意識到，在講課過程中不能一味的進行理論知識的講解，這樣不利于學生對于知識的理解與消化吸收。老師們應該在授課過程中加入適當的模擬以及實踐方便學生的理解，只有這樣才能使學生對于知識可以深刻的理解并可以熟練的運用，達到教學的目的。

二、基于多媒體演示的教學模式

我們都知道，科學課程是一門注重于實踐的課程，他雖然有一定的理論知識，但是對于學好這門課程還是需要不斷的進行實踐以及總結在實踐中的規律才可以。但是，在實際中許多的試驗由于實驗材料過于珍貴，或是試驗過于危險等種種原因，無法使學生實際的進行試驗。即便一些試驗可以在學校中的實驗室進行，也會由于課堂時間有限，無法重復的進行試驗。這一系列的問題，都導致了學生對于科學課程知識的理解不夠全面，并且對于許多知識還僅僅停留在理論階段，無法進行實際的應用。隨著我國計算機技術的不斷發展，信息技術逐漸的融入到了課程教學模式中。在我們進行講課時，完全可以通過多媒體對于一些具有危險的試驗以及試驗品十分珍貴的試驗進行模擬，這樣不但可以降低試驗的危險性以及試驗對于試驗品的損耗，同時可以使學生更加直觀地看到試驗的所有過程。此外，有多媒體進行模擬的試驗還可以進行重復試驗，方便學生一遍又一遍的對于試驗結果以及試驗過程進行細致的觀察，從而對于科學課程中的一些晦澀難懂的知識進行理解。例如，在科學課程中相信大家對于重力這一概念都不陌生，而在進行重力知識的學習中有一個常量是大家耳熟能詳的，那就是g重力加速度，在課本中明確的規定了g=9.80664。大家雖然都知道g（重力加速度）的值，但是卻只有極少的一部分人才知道這是怎么來的。重力加速度的準確值是經過科學家們進行過無數的試驗而得來的，再實驗中，科學家們利用不同的物體，從不同的高度將其無初速度釋放再計算其落地時間，最終根據s=1/2at^2這個公式進行求出a，并與其余的試驗進行比對。在我們的教學過程中，無法讓學生多次的進行重復試驗，而且也沒有辦法提供那么多的高度以及精準的時間計算。但是，隨著多媒體技術的出現，老師可以利用多媒體技術為學生演示重復試驗的過程，以及重復試驗的數據。這樣的模擬實驗無疑可以使得學生對于知識獲得更加深入地了解。此外，也可以使得學生對于科學課程更加具有興趣。

三、基于網絡環境的教學模式

對于學習，學生不能僅僅停留在課本的知識層面上，而是需要不斷的獲取相關知識以補充自身的知識漏洞，這樣才能加深自己對于知識的了解程度，從而使自身的綜合水平得以提升。之前，學生如果想要獲取一些學習資料，只能通過學校中的圖書館以及書店等地方獲取，但是在圖書館以及書店中的資料一般都會面臨一下幾個問題。第一，就是書籍中用的并不是中文，而是因為導致許多同學看不懂，或是看懂需要花費很長的時間。第二，書籍中的一些數據及資料過于古老，已經過時。第三，某些需要的資料在圖書館中沒有存書。以上這三種問題以及其余一些問題，無疑極大的耽誤了學生的學習時間，對學生的學習造成了一定的阻礙。而隨著信息時代的發展，大數據的差生，現在很多的資料已經變為了電子版并上傳在網絡中，學生只需要登錄固定的網址就可以查找相應的資料。與傳統的資料查找模式相比，這種查找資料的模式無疑更加快捷、更加方便，并且假如在查找資料的同時遇到了自己不認識的英文或是其他語言，學生還可以通過網絡中自帶的翻譯軟件進行翻譯。此外，網絡中所存儲的學習資料遠遠地超過了學生的想象。例如，在科學課中有一節講述的是探索宇宙，眾所周知對于外太空的探索，美國是走在我們國家前面的，所以一些的資料也會使英文所注。而大家在傳統參考時會由于英文耽誤許多的時間，但在網絡中進行學習可以十分方便的幫助大家進行翻譯，解決大家的語言問題，使學生可以便捷的進行資料查找，這無疑對于學生的學習提供了極大的幫助。

四、小結

綜上所述，基于信息技術環境的課程教學模式已經成為了教學模式改革中的必然方向，通過信息技術，老師們也可以提高上課時學生的積極性以及領悟力。此外，信息技術也更加方便老師對于一些知識的演示。相信在未來，信息技術可以推動我國的教學模式達到一個新的高度。

參考文獻：

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