加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

周建朝

摘 要：積極的推進(jìn)素質(zhì)教育成為教育發(fā)展進(jìn)程中的主旋律，在素質(zhì)教育的影響下，高中教育工作實(shí)際開展的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生們綜合能力的提升。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該積極的融入素質(zhì)教育理念，結(jié)合當(dāng)代發(fā)展趨勢(shì)，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。本文重點(diǎn)分析素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力的具體實(shí)踐，結(jié)合著素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)踐，分析素質(zhì)教育理念為高中教育事業(yè)的發(fā)展起到的重要影響。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)途徑

素質(zhì)也稱稟賦，遺傳是基礎(chǔ)，提升靠后天，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育，可有效提升人的素質(zhì)，我們把這種教育稱為素質(zhì)教育。因此素質(zhì)教育是在尊重人的先天遺傳本質(zhì)——素質(zhì)的基礎(chǔ)上，圍繞人應(yīng)具有的基本品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使人具有良好的行為和品質(zhì)得以鞏固和強(qiáng)化，潛在的能力和素質(zhì)得以挖掘和開發(fā)。創(chuàng)新教育是在知識(shí)和方法的傳授中，在分析、解決問題的過(guò)程中，對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練、開發(fā)，使人獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有開創(chuàng)性、冒險(xiǎn)精神和獨(dú)立工作能力。創(chuàng)新教育注重對(duì)人潛在素質(zhì)的挖掘，是增強(qiáng)人的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，提高人的創(chuàng)新能力的教育。

1 素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育之間存在的關(guān)系

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育之間存在著極為密切的聯(lián)系，因此應(yīng)該在素質(zhì)教育背景之下分析創(chuàng)新教育的實(shí)踐意義，通過(guò)合理的探尋兩者之間的關(guān)系，分析開展創(chuàng)新教育的有效途徑，以此穩(wěn)步的提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力[1]。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育存在以下關(guān)系：第一，互為包含的關(guān)系。素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)人“潛在能力和素質(zhì)的挖掘及開發(fā)”，這也是創(chuàng)新教育的思想，因此素質(zhì)教育涵蓋創(chuàng)新教育;創(chuàng)新教育的目的“增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力”，是提升人的素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的目的，創(chuàng)新教育中包含著素質(zhì)教育。第二，互相促進(jìn)的關(guān)系。全面、有效提升人的素質(zhì)，標(biāo)志對(duì)人的潛能的成功開發(fā)，標(biāo)志人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力進(jìn)入新階段，素質(zhì)教育可以提高創(chuàng)新能力;開發(fā)了人的創(chuàng)新能力，就是提升了人的潛在能力，是提高人的素質(zhì)的標(biāo)志，創(chuàng)新教育也可以提升人的素質(zhì)。第三，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的靈魂是“創(chuàng)新”。由于“創(chuàng)新”是“上新臺(tái)階”，圍繞“增強(qiáng)人的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，提高人的創(chuàng)新能力，使人的基本品質(zhì)和能力再上新高”，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的目的和歸宿，因此“創(chuàng)新”貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育始終，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的“靈魂”。

2 素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新能力的具體途徑

素質(zhì)教育背景之下學(xué)生們創(chuàng)新能力的提升應(yīng)該探尋較為科學(xué)的途徑，與學(xué)生們的主體地位視為主要出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處加以完善，尋找相對(duì)合理的措施，保證素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果更加優(yōu)良。

2.1 注重學(xué)生們非智力品質(zhì)的提升

在素質(zhì)教育背景下，為了讓學(xué)生們的創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升，應(yīng)該積極的重視學(xué)生們非智力品質(zhì)的大力培養(yǎng)，老師們需要將非智力因素展開細(xì)致的分析，有針對(duì)性的落實(shí)教育活動(dòng)[2]。非智力因素涵蓋著興趣、情感以及價(jià)值觀等各個(gè)方面的內(nèi)容，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，積極的發(fā)揚(yáng)自身的愛好，樹立起相對(duì)于科學(xué)的姿態(tài)，擁有相對(duì)于堅(jiān)韌的品質(zhì)，積極的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的所有困難。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該清楚的了解自身的定位，積極落實(shí)知識(shí)技能的傳授，強(qiáng)化與學(xué)生的情感交流。因非智力因素中涵蓋著情感因素，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生們的影響較大，因此老師應(yīng)該積極的注重情感信息流通渠道的設(shè)置，將自身的情感逐步的滲透于課堂教學(xué)中，與學(xué)生們建立起和諧的關(guān)系。在新的階段，教學(xué)方式融入了新的元素，老師們應(yīng)該積極的重視動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)方式的合理運(yùn)用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，借助于多媒體手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息和圖像的合理化傳遞，搭配著悅耳的音樂，使得學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.2 關(guān)注創(chuàng)造性思維能力的提高

創(chuàng)造性思維能力的提高是一個(gè)重要的方面，能夠直接的影響到學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此在高中教學(xué)實(shí)踐中，需要記得關(guān)注學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的大力培養(yǎng)，采取科學(xué)的舉措，讓其具備基本的創(chuàng)造性思維意識(shí)，使其將創(chuàng)造性思維運(yùn)用至學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力的彰顯出自身的特色，同時(shí)穩(wěn)步的提高自己的創(chuàng)造性思維能力。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該記得關(guān)注學(xué)生們創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，采取相對(duì)于合理的方式，強(qiáng)化學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力[3]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師們需要清楚的了解學(xué)生們的個(gè)體差異，不斷激勵(lì)學(xué)生們充分彰顯創(chuàng)造力，鍛煉他們的手腦并用能力。創(chuàng)造性思維是人腦的綜合性思維，其涉及多個(gè)內(nèi)容，如思維心理和思維形式等等，這是強(qiáng)化創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵。考慮到創(chuàng)造性思維的組成重點(diǎn)涵蓋著邏輯思維和非邏輯思維兩種因素，老師們需要清楚的了解不同因素的處理方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做出合理化的分析，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的觸發(fā)新思維，彰顯出自身的主觀能動(dòng)性，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，真正的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)主人公的角色，努力的提高自己的創(chuàng)造性思維能力，使其可以真正的服務(wù)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3 推行“三疑三探”教學(xué)模式

大力推行“三疑三探”教學(xué)模式，可以確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性穩(wěn)步提升，同時(shí)讓其取得更為優(yōu)異的成績(jī)。在積極踐行此類教學(xué)模式的過(guò)程中，《“三疑三探”高效課堂的詮釋》、《疑探之窗》等具有十足的代表性，發(fā)揮出“三疑三探”課堂的教學(xué)價(jià)值。通過(guò)“三疑三探”行動(dòng)的落實(shí)，許多名學(xué)生獲得了“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)”，彰顯出“三疑三探”教學(xué)模式中調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的意義，使其學(xué)習(xí)和探索的欲望逐步強(qiáng)化，掌握更多的新知識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展，老師在課堂上給予學(xué)生們足夠的尊重，學(xué)生積極的配合老師們的指導(dǎo)，形成和諧友愛的互動(dòng)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中充分彰顯自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)存在的疑惑和問題，及時(shí)的提出并交流，獲得老師和同學(xué)的幫助，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。“三疑三探”教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了一種自主活動(dòng)的環(huán)境和土壤，創(chuàng)造了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，從而使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)自主學(xué)習(xí)。“三疑三探”真正的激發(fā)并提升了學(xué)生們的創(chuàng)新能力，使其彰顯出主人公地位，在學(xué)習(xí)中扮演好主體角色，努力的釋放自身的潛能，在不斷強(qiáng)化新認(rèn)知的基礎(chǔ)上，重新的定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了階段性的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為后續(xù)的發(fā)展奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的概述，明確了素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要老師和學(xué)生們清楚的定位，明確自身應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)。為了積極的踐行素質(zhì)教育的相關(guān)理念，老師們需要重視學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，勢(shì)必要從上述提及的相關(guān)舉措落實(shí)實(shí)際行動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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