轉型發展背景下獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學模式改革研究

沈樹明

在當前高校應用型轉型的背景下，獨立學院的人才培養應更加注重應用性。實踐教學模式的改革與創新是獨立學院應用型改革與轉型發展的重要抓手，也是提升學生實踐應用能力，增強學生就業競爭力的最優途徑。本文在分析當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學模式的現狀，存在的問題與不足的基礎上，以南京理工大學泰州科技學院為例，總結了國際經濟與貿易專業近年來實踐教學模式改革的經驗，探索本專業實踐教學模式改革的具體思路。

2015年6月，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，同年10月，教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合發布《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，這些政策都對高校應用型改革指明了方向。應用型轉型發展是地方本科院校發展的必由之路，大勢所趨。在此背景下，獨立學院國際經濟與貿易專業應用型改革該如何進行？筆者認為實踐教學模式的改革與創新是獨立學院國際經濟與貿易專業應用型改革與轉型發展的重要抓手。國際經濟與貿易專業本身就具有較強的應用性和實踐性，而當前行業企業對人才的的創新和實踐技能要求也越來越要。但本專業近年來的就業率開始逐年降低，其中最主要的原因就是專業培養的人才實踐能力低，無法滿足用人單位對外貿人才的需求。目前國內獨立學院國際經濟與貿易專業的人才培養模式呈現的較普遍問題是重理論，輕實踐，實踐教學的目標模糊，無法體現獨立學院應用技術型人才的培養定位。因此，實踐教學模式的改革與創新是實現獨立學院應用型人才培養目標，增強學生創新創業與就業能力的最優途徑。

一、國際經濟與貿易專業實踐教學現狀

目前國內高校國際經濟與貿易專業普遍采用的實踐教學模式是課程實驗（課內實驗和集中實訓）、校外實習（實地參觀和畢業實習）、學年論文和畢業論文、社會實踐以及軍政訓練等幾大模塊構成的模塊式實踐教學模式。這種教學模式中所包含的各個模塊從大一到大四，貫穿于整個專業基本理論和專業技能學習、訓練的全過程。

目前國內高校國際經濟與貿易專業的課內實驗和集中實訓主要以軟件模擬為主。目前市場上推出的模擬教學軟件較多，種類比較豐富，如 2001 年由上海高校國際商務實習中心設計的“國際貿易實務模擬平臺（TMT）”，南京世格軟件公司開發的“SimTrade 外貿實習平臺”，“SimForward貨代實訓”等軟件，高教出版社出品的“國際貿易實務與結算實訓系統”;南北外貿教學實訓系統;以企業級 ERP 系統為基礎開發的外貿實訓軟件等。這些模擬軟件都盡量創造模擬實訓場景，緩解了目前校外實踐資源短缺，無法為在校學生提供足夠的實踐場地的困難。

實地參觀也是國際經濟與貿易專業實踐教學的一個環節，主要參觀跨境電商園區、外貿企業、倉儲中心、物流中心、海關、港口碼頭等，增加學生對外貿實務的感官認識，但很難進入實踐實戰，效果不是很理想。畢業實習的時間較短，一般為5-8周左右，短期內很難達到預期的教學效果。很多高校采用“放羊式”的實習，讓學生自主聯系實習單位，填寫實習日志和實習報告，校內指導教師僅僅是對考核實習的材料進行鑒定與評價，學生在實習單位實習過程很難把握，實習效果難以評價，甚至有些學生根本沒有到實習單位進行實踐，只是讓實習單位在考核鑒定表上蓋章，最后交上實習日志和報告，這不利于學生自主創新意識和良好工作作風的形成。另外，實習期往往較短，而涉外貿易業務往往歷時較長，學生難以在幾周實習期間歷經一項完整的交易，很難參與到外貿業務的核心工作，無法真正參與復雜性的商務活動。

二、獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學模式存在的主要問題

（一）課程體系設計欠科學，無法實現應用型人才培養目標

獨立學院國際經濟與貿易專業培養的是具有良好的思想品德和綜合素質，扎實的國際經濟與貿易專業基礎知識和熟練的外貿業務操作能力，適應社會經濟發展和區域產業轉型要求，懂理論、精業務、善管理的中高級應用型、復合型、創新型外貿人才。雖然目前國內大部分開設國際經濟與貿易專業的獨立學院都將應用型或復合型外經貿人才的培養作為其人才培養的目標定位，但在具體的課程體系設計的過程中還是受到師資、實踐硬件設備條件等多種因素的制約，獨立學院的課程大多數是參照母體院校國際經濟與貿易專業人才培養方案來開設課程，實踐教學還是采用傳統的教學模式。而母體院校人才培養更偏重于學術性，實踐性、知識應用性、技能訓練性課程在整體課程體系中所占比例很少，且實踐教學學時比例也較小。獨立學院國際經濟與貿易本科專業的課程體系的設計與應用型人才培養的定位不是非常吻合，主要表現為理論性課程部分內容重復，所占學時過多，教學形式還是以“灌輸式”教學為主，案例教學效果不佳，缺乏“接地氣”時效性強的生動案例進行輔助教學，理論性課程與實踐性課程聯系不夠密切，連貫性不強，實踐性課程教學模式單一，實際應用性不強。

（二）實踐經驗豐富的“雙師型”教師缺乏，實踐能力欠缺

教師的實踐能力是決定獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學質量的關鍵。而目前我國獨立學院普遍缺乏具有豐富實踐經驗的實踐教學指導教師，多數教師都是承擔理論教學同時兼任實踐教學的教師，而且大多數教師都是從高校畢業以后直接進入高校，缺少企業實際工作經驗，難以勝任本專業的實踐教學任務。國際經濟與貿易專業的很多核心課程如《國際貿易實務》《國際商務談判》《國際結算》等都是實務課程，很難通過理論講授讓學生理解和掌握相關業務的實際操作技能。具有企業實際工作經驗的教師可以結合自身工作經歷講解知識，課堂氣氛十分活躍，所設置的情境模擬教學也可以十分生動而具體，充分調動了學生學習的積極性。同時，在給學生答疑解惑的時候也有真實的事例引導，讓學生能更深刻的領悟，并把課堂學習到的知識在實訓模擬中得到運用。

（三）長期穩定的校外實習基地不足，實踐效果欠佳

校外實習基地是實踐教學的重要場所，也是培養學生實踐創新能力的重要平臺。 盡管目前很多獨立學院都與企業簽訂了校企合作協議，建立了校外實習基地，但數量不多，有的合作企業僅僅是與學校簽訂了框架協議，沒有實質性的校企合作共建實習基地的實施細則和具體行動。能夠為在校生提供實習崗位的企業數量嚴重不足，而且單個企業能夠為國際經濟與貿易專業畢業生提供實習的崗位非常有限，這更加劇了在校生實習需求與校外實習基地不足的矛盾。學生畢業實習的時候大多是自己去聯系單位，實踐教學基地分散、臨時性較強，絕大部分同學無法聯系到專業對口的單位進行校外實習。導致這種現象的原因一方面是學校實習經費投入不足，實習基地建設困難重重;另一方面由于市場經濟條件下，企業更多地要考慮自身的經濟效益，不愿意接受學生實習。有的實習單位即便是接受學生實習，但由于擔心涉及到企業的商業機密，因此學生實習也只是走馬觀花，不能真正觸及操作流程，無法真正體驗企業運營管理的具體情況，嚴重影響了實習的質量和效果。

三、南京理工大學泰州科技學院國際貿易專業實踐教學模式改革的主要思路

（一）改革傳統模塊式實踐教學模式，構建“多維”實踐教學模式

改革國際經濟與貿易專業傳統單一的本科實踐教學模式，根據教學模式相關理論，在國貿專業實踐教學改革的過程中，努力探索實踐教學模式的多樣化與系統化，建立以傳統模塊式實踐教學模式為基礎，創新創業導向模式、科研實踐導向模式、實訓導向模式以及國際導向模式為補充的立體式、綜合式“多維”國貿實踐教學模式，對學生的能力培養要體現“主體性、個性化”的培養要求。這是一個動態發展的模式體系，可以根據國貿專業人才培養需求的針對性與時效性來對實踐教學模式進行調整。實際應用中應根據教育理論做到“有模式而不為模式”，靈活運用與整合多種教學模式，避免僵化的“模式化”傾向。

（二）建設高水平的“雙師雙能型”師資隊伍

為“雙師雙能型”教師的培養提供相關制度保障和激勵機制，將“雙師雙能型”教師的實踐鍛煉作為年終考核和職稱評聘的重要依據。建立完善的制度鼓勵相關專業教師到對口崗位進行掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會實踐，進一步提升專職教師的創新創業能力以及對學生的指導能力。同時，借鑒發達國家高校師資隊伍建設的成功做法，聘請外貿企業具有豐富實踐經驗又有較高理論水平的專家擔任兼職教師和校外指導教師，建立一支穩定的校外兼職師資隊伍。搭建學院創新創業、實踐教學、科研平臺，充分發揮教師的潛質和潛力，利用教師在社會的影響和學院的教育教學資源、科研隊伍、平臺、實訓基地、創業基地、孵化器的重要作用，將高校、企業、教師、學生有機結合在一起，形成合力。

（三）加強校外實習基地建設，搭建校內實體實習平臺

一方面要通過多種途徑積極開拓校企合作基地，積極與地方外向型企業進行合作，利用校外實習基地鍛煉學生的專業實踐能力。建立長期而有效的實習考核監督制度，將校外實習做到實處，而不是“走形式”和“走馬觀花”式的實習。同時，本專業也應該充分利用校內資源和條件，申請成立相應的實體公司進行實際運作，由相關教師和學生共同參與運營公司的外貿業務，以校內實體公司為載體，可以涵蓋專業要求的專業知識、專業技能要求以及綜合素質訓練要求等，從而提高教師實踐能力和指導實踐性課程的教學水平，同時為學生提供必要的創業實戰演習場所和創業平臺，鍛煉學生的專業實踐創業能力。（作者單位：南京理工大學泰州科技學院）

基金項目：南京理工大學泰州科技學院2019年度教育教學改革研究課題《轉型發展背景下獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學模式改革研究》（項目編號：YJG2019B44）