當(dāng)幼兒與漢字相遇

劉樟椰

在區(qū)域中發(fā)展幼兒，要將鮮活且賦有內(nèi)涵的人、事、物帶到幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及生活里，在“靜”之體驗(yàn)中發(fā)展“動(dòng)”之交流，注重環(huán)境與材料等區(qū)域綜合因素給予幼兒的內(nèi)在感知與互動(dòng)可能性，促進(jìn)幼兒與區(qū)域之間“雙向”發(fā)展。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)文字的興趣愈發(fā)濃厚。大班幼兒在每次閱讀書籍、做區(qū)域計(jì)劃以及研究新材料時(shí)，都表現(xiàn)出對(duì)認(rèn)識(shí)文字較強(qiáng)烈的意愿，尤其是在他們參觀小學(xué)歸來之后。漸漸地，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)語(yǔ)言區(qū)已然提不起興致，常常只在語(yǔ)言區(qū)停留片刻就前往其他區(qū)域玩耍。當(dāng)教師詢問其原因時(shí)，孩子們的答案往往是“我的任務(wù)都完成啦”“每次都是寫寫畫畫，沒什么意思”……

顯然，原有的語(yǔ)言區(qū)設(shè)置已無法滿足孩子們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的對(duì)文字體驗(yàn)的需求。為了幫助大班幼兒更好地適應(yīng)即將到來的“幼小銜接”階段，滿足其旺盛的求知欲，我們決定和孩子們一起，按照他們的想法，以幼兒興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一個(gè)給予孩子足夠發(fā)展空間的、與幼兒自身發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)言區(qū)，并以此為契機(jī)開展“我身邊的字”主題活動(dòng)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：語(yǔ)言區(qū)環(huán)境的“互動(dòng)性”

通過前期主題活動(dòng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對(duì)古文字及毛筆字頗感興趣，于是，我們先將幼兒平時(shí)較為關(guān)心的一些常見字的演變過程展示于語(yǔ)言區(qū)內(nèi)。隨著主題的不斷深入，我們根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)繼續(xù)豐富語(yǔ)言區(qū)環(huán)境。例如，當(dāng)活動(dòng)的焦點(diǎn)聚集到書寫工具時(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)掛上了一幅由孩子的家庭成員書寫的毛筆字，激發(fā)幼兒對(duì)該區(qū)域新鮮事物的興趣，用幼兒感興趣的環(huán)境引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，增強(qiáng)幼兒與區(qū)域環(huán)境之間的有效互動(dòng)。此外，我們還將幼兒的探索成果展示在區(qū)域環(huán)境內(nèi)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高其自我反思及學(xué)習(xí)的能力。

我們要讓幼兒和語(yǔ)言區(qū)環(huán)境進(jìn)行“對(duì)話”，讓他們?cè)凇皩?duì)話”中自行探索文字世界的奧秘，在探索過程中發(fā)展屬于孩子們的“區(qū)域故事”。

二、材料投放：讓材料“活”起來

大班幼兒的抽象思維開始發(fā)展，他們喜歡講故事、編故事，而在語(yǔ)言區(qū)原有的材料投放中，有太多高結(jié)構(gòu)材料，不能充分激發(fā)幼兒的探索欲望。因此，我們結(jié)合班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，在以下幾個(gè)方面作出了相應(yīng)的調(diào)整。

（一）引導(dǎo)幼兒善于觀察和利用周邊材料

基于“我身邊的字”主題活動(dòng)，我們從幼兒自身著手——他們的姓名，讓幼兒與家長(zhǎng)一起搜集相關(guān)資料，可以針對(duì)如下問題進(jìn)行準(zhǔn)備，如“是誰給我取的名字”“為什么會(huì)取這樣的名字”“我的名字有什么含義”等。然后，教師請(qǐng)幼兒相互介紹自己搜集來的資料，引發(fā)他們對(duì)名字的興趣，并將班級(jí)所有孩子的名字、照片一一對(duì)應(yīng)，裝訂成可反復(fù)使用的花名冊(cè)，供幼兒根據(jù)名字找照片或根據(jù)照片找名字。有時(shí)，孩子們還會(huì)在語(yǔ)言區(qū)的書籍里看到自己名字里的字、其他自己認(rèn)識(shí)的或想要認(rèn)識(shí)的字，然后把這些字記錄在本子上。

通過這種方式，孩子們認(rèn)識(shí)的字越來越多，積累到一定程度后就會(huì)拿給教師在班級(jí)里進(jìn)行展示，他們非常希望得到教師的認(rèn)可和幫助。

（二）豐富和促進(jìn)幼兒前書寫材料的發(fā)展

結(jié)合幼兒所感興趣的“漢字的演變”主題相關(guān)內(nèi)容，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)內(nèi)投放了黏土、彩泥、剪刀、彩筆、紙等材料和工具，支持幼兒用多種方式表征漢字。例如，在黏土上用刻刀刻上簡(jiǎn)單的漢字“人”“王”等，再到美工區(qū)拿顏料在紙上拓印;幼兒可借助其他自然材料，以及蠟筆、吸管、彩色小棍等拼擺字、粘貼字。

此外，幼兒還可觀察語(yǔ)言區(qū)墻上的“漢字演變圖”，根據(jù)自己所觀察的在紙上進(jìn)行模仿書寫，感知同一個(gè)字的甲骨文、金文、篆書、楷體等不同字體的不同寫法。

孩子們對(duì)這些古文字符的好奇心超出了我們的想象，或許是受到安寧而舒適、具有濃郁書卷氣的語(yǔ)言區(qū)環(huán)境氛圍的熏陶，孩子們能夠安靜并專注在書寫活動(dòng)中。在這種沉浸式體驗(yàn)里，孩子們通過眼睛的觀察及身體帶動(dòng)手部的運(yùn)筆動(dòng)作，與古文字符進(jìn)行了直觀又密切的交流，簡(jiǎn)單卻深入人心，更增添了孩子們心中對(duì)文字背后意義的無限遐想。

（三）鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)游殘化材料

正如陳鶴琴先生所說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！蔽覀冡槍?duì)幼兒的特點(diǎn)，有意識(shí)地通過游戲讓語(yǔ)言區(qū)的材料變得有趣又好玩。

例如，讓幼兒在日常生活中找到他們所認(rèn)識(shí)的同偏旁的字、反義字或詞等，將其記錄下來，然后分類放在語(yǔ)言區(qū)的相應(yīng)框內(nèi)。教師每天收集整理后，將它們“接龍”成一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的“火車”掛在教室里，并且讓孩子們自行介紹自己找到的字，看誰找的多。這個(gè)游戲大大激發(fā)了幼兒探索和發(fā)現(xiàn)“新”文字的動(dòng)力，他們都想擁有屬于自己的“長(zhǎng)龍火車”。許多孩子回家后都會(huì)主動(dòng)尋求爸爸媽媽的幫助，在閱讀時(shí)主動(dòng)將自己感興趣的字或詞記錄下來?？梢?，幼兒之間可通過相互激勵(lì)激發(fā)各自主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，在這一過程中，每一位幼兒都收獲了一列屬于自己的“字詞火車”。

三、現(xiàn)場(chǎng)觀察：收獲“意外之喜”

無論是語(yǔ)言區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是材料的投放，都離不開“孩子”這一活動(dòng)主體?；谟變号d趣、把握幼兒發(fā)展特點(diǎn)、了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等離不開教師的細(xì)心觀察，通過觀察，我們往往會(huì)收獲意想不到的發(fā)現(xiàn)。

案例：在如實(shí)觀察中發(fā)現(xiàn)契機(jī)

第一天，小哲選擇了語(yǔ)言區(qū)中的書寫角，他端坐在小書桌前，牢牢地握著手中的鉛筆，對(duì)照著“漢字演變圖”，一筆一畫極有耐心地將所有文字按照?qǐng)D示模樣畫下來，然后一臉滿足地離開了。

第二天，小哲依然選擇了在書寫角依據(jù)“漢字演變圖”進(jìn)行仿寫，這一次，他先從左往右畫了幾條橫線，再?gòu)纳贤庐嬃藥讞l豎線，畫出來的橫、豎線都有些彎曲，不連貫。接著，小哲再次牢牢地握住筆，將文字寫在先前已畫好的橫豎線構(gòu)成的“格子”里。

當(dāng)天的餐后活動(dòng)時(shí)間，小哲再次來到書寫角，繼續(xù)仿寫。在反復(fù)描畫、勾勒的過程中，小哲無論是握筆姿勢(shì)還是文字書寫都有所提升，橫、豎線也畫得流暢、筆直和美觀了。這時(shí)，坐在一邊的小奕看見了，想拜托小哲幫他畫好格子，小哲毫不猶豫地應(yīng)承了，但他并沒有全部幫小奕畫完，而是為其演示了一半，留下另一半讓小奕自己補(bǔ)充完整。彼時(shí)，小哲并沒有轉(zhuǎn)頭去做自己的事情，而是時(shí)不時(shí)地在旁提醒、協(xié)助，幫助小奕把格子畫完。

在發(fā)現(xiàn)有的小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì)使用格子來規(guī)范、約束字體或用表格形式記錄之后，我便開始更加重視并仔細(xì)觀察他們的書寫內(nèi)容。

活動(dòng)的效應(yīng)是顯著的，無論是區(qū)域活動(dòng)時(shí)間還是晨談前的閱讀時(shí)間、餐后活動(dòng)時(shí)間，抑或是在家里，孩子們都會(huì)積極主動(dòng)地通過多種途徑尋找各種各樣自己需要的漢字并記錄在本子上。作為教師，我發(fā)現(xiàn)了屬于孩子們的更為豐富和多樣化的記錄方式：他們會(huì)用箭頭表示某個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)，會(huì)用類似思維導(dǎo)圖的形式將收集的漢字進(jìn)行分類，還會(huì)用表格來整理不同類型的漢字。

隨著幼兒文字體驗(yàn)過程的不斷推進(jìn)，他們的發(fā)現(xiàn)越來越豐富，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也越來越多，學(xué)習(xí)水平得到了提升，逐步形成了各自的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)文字的探索興致也愈發(fā)高漲了。

四、分析交流：興趣是幼兒最好的老師

基于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們將與主題相關(guān)的書籍、前書寫材料以及各種書寫工具等投放到書寫角，利用書寫角靠窗、光線好的特點(diǎn)，將“漢字演變圖”掛在窗邊，既不遮擋幼兒視線，也為該角落增添了濃濃的文化氣息，字畫在陽(yáng)光的點(diǎn)綴映襯下更顯靜謐美好，吸引著孩子們的目光。

教師會(huì)用語(yǔ)言及行為示范等方式陪伴孩子們一起練習(xí)“書寫”，鼓勵(lì)并幫助他們嘗試仿寫圖中的漢字。從第一位孩子進(jìn)入書寫角，再到第二位、第三位……更多的小朋友仿佛被一塊磁石吸住了一般，不斷地涌入書寫角與這些古文字符進(jìn)行無聲“對(duì)話”。就像小哲一樣，很多孩子都在自行練習(xí)“書寫”的過程中得到了鍛煉與提升。

小哲先是通過教師示范了解到，原來可以通過畫格子來輔助自己練習(xí)“書寫”，于是，他開始在照搬照畫的基礎(chǔ)上給文字加上“邊界”，讓自己的“書寫”更加規(guī)整。小哲書寫的內(nèi)容從一開始的凌亂、歪斜到后來的工整、美觀，從一開始的簡(jiǎn)單照搬到后來能夠自己添加表格，都是其對(duì)外界環(huán)境中的相關(guān)信息進(jìn)行同化、順應(yīng)的結(jié)果。

正如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提及，大班幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步技能，具體表現(xiàn)為：愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，能夠正確書寫自己的名字，書寫時(shí)姿勢(shì)正確。再以小哲為例，他十分積極主動(dòng)地用書寫的方式表現(xiàn)文字;在書寫過程中能夠做到坐姿端正，握筆較穩(wěn);在繪制表格時(shí)，小哲能夠自如地運(yùn)用由上至下、由左至右的運(yùn)筆技巧。

幼兒對(duì)書寫材料的興趣是其最好的驅(qū)動(dòng)力，而這離不開教師的引導(dǎo)與支持。除了幼兒自身所能維持的興趣之外，教師需要幫助幼兒在時(shí)間的推移下始終對(duì)“書寫”材料保持較高興趣熱度。例如，活動(dòng)前期，教師要為書寫角的孩子營(yíng)造良好的書寫氛圍;在“文字百搭”活動(dòng)中，教師需簡(jiǎn)潔地說明材料的使用問題，讓幼兒明白怎樣操作;在幼兒操作材料時(shí)，教師應(yīng)注重觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其操作過程中的“閃光點(diǎn)”，為幼兒提供新思路;教師還應(yīng)定期檢查材料是否缺失，通過追蹤觀察幼兒的體驗(yàn)狀況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整材料投放;等等。

書寫活動(dòng)對(duì)幼兒的感召力不僅僅依靠教師細(xì)致入微的觀察和適時(shí)的烘托與點(diǎn)綴，幼兒自身的內(nèi)作用力及幼兒相互之間的“化學(xué)反應(yīng)”，也在不斷擴(kuò)大書寫對(duì)孩子的影響。正如小哲在幫助小奕完成畫格子的過程中，既鍛煉了小奕的學(xué)習(xí)能力，又鞏固了小哲已有技能的掌握。小哲還在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)了如何幫助他人學(xué)習(xí)，兩個(gè)孩子之間的相互交流亦促進(jìn)了其社會(huì)交往能力的發(fā)展。

主題活動(dòng)開展至今，我們很明顯地感受到，班級(jí)的閱讀氛圍變得濃厚了，孩子們能夠在一切可利用的過渡環(huán)節(jié)中自主閱讀、找字、寫字。幼兒的自發(fā)行動(dòng)甚至延伸至了家庭中，他們運(yùn)用多種方式（如查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等）主動(dòng)尋找、了解自己感興趣的內(nèi)容，還會(huì)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一同參與到主題活動(dòng)中。這一切都源于幼兒最初單純的對(duì)文字的興趣。

如今，該活動(dòng)已傳遞給了更多的人，幼兒、教師、家長(zhǎng)三者之間形成了堅(jiān)實(shí)的“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)成了強(qiáng)大的“學(xué)習(xí)場(chǎng)能”，源源不斷地為孩子們輸送動(dòng)力與養(yǎng)料，讓幼兒的學(xué)習(xí)興致始終“保鮮”，使其學(xué)習(xí)潛能得以盡情發(fā)揮和充分發(fā)展。

教師應(yīng)堅(jiān)定不移地相信，幼兒是與生俱來的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。教師越是懂得如何尊重孩子，就越能夠相信其潛能無限，也才能給足幼兒空間，允許他們以自己的方式去做自己想做的事，發(fā)現(xiàn)更多神奇。這就對(duì)教師的日常觀察工作提出了更樸素的要求。

在圍繞語(yǔ)言區(qū)開展的“我身邊的字”主題活動(dòng)中，我們選取了孩子們最親近、最熟知的事物——姓名，以及在時(shí)空上相去遙遠(yuǎn)的古文字符，古今遙相呼應(yīng)，長(zhǎng)出了孩子們識(shí)文斷字的根，這些文字又在新的時(shí)代語(yǔ)境下與孩子們的主觀世界碰撞、交織、再生。作為教師，我們應(yīng)支持大班幼兒對(duì)文字展開全方位的感知及深度關(guān)聯(lián)，這既是文化的初體驗(yàn)，也是文明探索的開端。

教師越是懂得如何尊重孩子，就越能夠相信其潛能無限，也才能給足幼兒空間，允許他們以自己的方式去做自己想做的事，發(fā)現(xiàn)更多神奇。