混齡區(qū)域活動中的有效觀察與指導策略研究

章曦文 王志紅

在當前幼兒教育舌動中，混齡區(qū)域活動因其獨特的組織形式和價值受到越來越多幼兒園關注、探索和嘗試。由于混齡區(qū)域活動面對的是不同年齡和發(fā)展水平的幼兒，教師要不斷觀察和實踐，探索適合幼兒的活動材料和支持策略，讓不同年齡段的幼兒在交往和互動中都能實現(xiàn)發(fā)展。在培養(yǎng)責任意識和互幫互助等優(yōu)良品質(zhì)方面，混齡區(qū)域舌動的教育價值較為突出。

一、混齡區(qū)域活動的特點

幼兒園混齡區(qū)域活動具有發(fā)展性、整合性、異齡互動性等特征，教師必須在把握這些特點的基礎上探索有效的實施策略，才能更好地挖掘和發(fā)揮混齡區(qū)域活動的優(yōu)勢，促進幼兒健康全面發(fā)展。

（一）發(fā)展性

在混齡區(qū)域活動中，關注幼兒的發(fā)展需要具有深層次的教育價值，讓不同年齡段的幼兒形成一個自然的教育環(huán)境，并在其中找到自己的定位和發(fā)展空間?！按髱　薄靶』齑蟆钡刃问綖橛變禾峁┝烁嘟煌献鞯臋C會，改善了傳統(tǒng)的同齡區(qū)域活動模式。在自主學習和合作交流中，幼兒學習基本的交往規(guī)則，交往技能不斷提升。因此，充分關注不同年齡段幼兒的差異化發(fā)展需要是混齡教育的重要內(nèi)容之一。

（二）整合性

混齡區(qū)域活動是將不同年齡段的幼兒組織在一起開展教育活動，其最大特點是年齡差異，這就要求教師在主題選擇、材料投放、現(xiàn)場指導及組織評價時照顧到幼兒的個體差異，在滿足多數(shù)幼兒需要的情況下，建立整體的混齡教育教學體系，整合多種教學資源及方式方法。

（三）異齡互動性

在混齡交往中，大齡幼兒表現(xiàn)出比小齡幼兒更高的交往水平，他們帶著小齡幼兒游戲的過程中，既加深、鞏固了自身知識經(jīng)驗，又給予了小齡幼兒以教育指導，作為示范和榜樣，還有助于培養(yǎng)大齡幼兒的責任意識。當然，在此過程中，由于幼兒年齡相仿，大齡幼兒的指導更加貼近小齡幼兒的年齡特點，靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于小齡幼兒模仿和學習，并快速習得交往和游戲經(jīng)驗。這更好地滿足了不同幼兒的交往需求，培養(yǎng)了學習主動性、合作性和創(chuàng)造性。

二、混齡區(qū)域活動的觀察方法

（一）直接觀察與間接觀察

直接觀察，指教師在區(qū)域活動現(xiàn)場通過眼看、耳聽等感官系統(tǒng)直接觀察幼兒的游戲活動。間接觀察，指教師利用照相機、攝像機等電子設備及相關技術手段來輔助觀察幼兒游戲。直接觀察可以避免因設備等造成的誤差，但觀察范圍和觀察深度有限，而間接觀察可以擴大教師的觀察范圍，便于教師深入，反復觀摩，兩者有機結(jié)合，可以有效互補。

（二）參與性觀察和非參與性觀察

參與性觀察，指教師直接參與到活動中觀察幼兒。觀察過程中，教師要注意隱藏自己的觀察目的，深入了解幼兒的活動情況，或征得幼兒的同意進行觀察，減少幼兒隱瞞或掩飾自己行為的幾率。非參與性觀察，指教師不參與幼兒的活動過程，以旁觀者的身份進行觀察，讓幼兒在自然狀態(tài)下開展活動。

（三）結(jié)構(gòu)性觀察與非結(jié)構(gòu)性觀察

結(jié)構(gòu)性觀察，指教師提前制訂詳細周密的觀察計劃和內(nèi)容，并嚴格按照計劃進行觀察。非結(jié)構(gòu)性觀察，指教師不制訂具體的觀察計劃和內(nèi)容，只明確整體觀察計劃和內(nèi)容，在觀察過程中隨時調(diào)整觀察計劃，該方法靈活性較大，有利于教師實施。

（四）時間取樣觀察、事件取樣觀察和個體取樣觀察

時間取樣觀察，指教師提前制訂并設置好觀察目的和內(nèi)容，在計劃時間內(nèi)對區(qū)域中所有孩子進行全方位觀察。事件取樣觀察，指教師提前選擇好觀察事件或內(nèi)容，然后有針對性地觀察事件或內(nèi)容的發(fā)生背景、過程及結(jié)果等。個體取樣觀察，指教師將觀察重點放在某一幼兒身上，細致觀察該幼兒在區(qū)域活動中的所有表現(xiàn)情況。

三、教師在混齡區(qū)域活動中的指導策略

（一）教師在混齡區(qū)域活動前的準備

在開展混齡區(qū)域活動之前，教師應根據(jù)不同年齡段幼兒的特征，對活動主題、場地、材料投放等進行有層次的目標設計。設計過程中，教師要考慮多數(shù)幼兒的興趣需要及個別幼兒的個性化發(fā)展需要，提供豐富的、有層次的、多功能的、操作性強的材料，并及時調(diào)整，為幼兒的想象和創(chuàng)造提供充足的空間，促進其潛在能力發(fā)展。對此，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平有目的、有計劃地投放材料，應和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程相互融合。

（二）教師在混齡區(qū)域活動中的指導

在混齡區(qū)域活動中，幼兒是游戲的主人，教師是活動的支持者、引導者和觀察者。游戲過程中，教師給予幼兒適當?shù)闹笇В梢杂行Т龠M不同年齡段幼兒之間相互交往，提升其活動組織能力，發(fā)展其主動性和創(chuàng)造性。

教師應有針對性地設置區(qū)域活動，細心觀察，適時參與和制訂適宜的活動規(guī)則，并做好觀察記錄。在混齡區(qū)域活動中，教師要給予幼兒更多自主活動和表現(xiàn)的機會，盡可能地考慮和挖掘每一個促進不同年齡段幼兒互動的機會。當幼兒在活動中出現(xiàn)問題時，教師應先讓幼兒自主尋找解決問題的方法;當幼兒未能解決時，教師再適時適度地給予指導，引導他們合理解決問題。在幼兒探究過程中，如果教師介入得過早，容易使大齡幼兒喪失鍛煉的機會;如果介入得太晚，又會使小齡幼兒長時間處于無助狀態(tài)，這就需要教師在實踐中不斷摸索和總結(jié)，適時適度地介入和引導。

（三）教師在混齡區(qū)域活動后的反思

在混齡區(qū)域活動中，教師要全面了解和把握不同年齡段幼兒的實際活動情況，觀察他們的具體活動過程。例如：幼兒游戲時的專注度怎么樣？是一個人玩還是與同伴—起玩？在活動中是領導者還是追隨者？有沒有體驗到同伴合作的樂趣？……教師對這些情況的掌握，可以更加客觀全面地了解幼兒的經(jīng)驗背景及認知發(fā)展水平、參與活動的過程和結(jié)果、學習的個性特征與態(tài)度、情感及社會性發(fā)展品質(zhì)等，從而為下一環(huán)節(jié)的分享交流評價提供支持。

四、科學區(qū)幼兒合作交往個案分析

由于我園區(qū)域活動是全園幼兒共同參與，不同年級的小朋友共同交往、游戲，所以我們將觀察主線確立為“大小朋友合作交往”。合作交往是幼兒成長的重要背景和資源。在混齡區(qū)域活動中，不同年齡段的幼兒會以什么樣的身份（領導者、協(xié)作者或服從者）在—起合作、能否與同伴分享經(jīng)驗等，都是我們需要觀察的點。

案例：小車行的故事

區(qū)域大開放鈴聲響起了，“樂嘟嘟車行”熱鬧非凡，我靜靜地站在一旁觀察著孩子們的表現(xiàn).只見他們認真地擺弄著各種各樣的汽車模型，在模擬路面上行駛。旁邊的“開一開”小區(qū)域顯得異常安靜，引起了我的注意。區(qū)域里，兩名幼兒正在不停地搗鼓著：大4班的哥哥右手頂著路面板（大木塊），左手壘高紙筒（加大坡度），但由于單手操作不方便，他嘗試兩次后都沒能將木板平穩(wěn)地搭好。這時，我示意地看了看他旁邊的小妹妹，他立馬做出反應，笑著對妹妹說：“你能幫幫我嗎？”旁邊的中4班小妹妹沒有猶豫，立刻上前鼎力相助。于是，哥哥雙手頂著大木板，妹妹迅速將紙筒壘高，然后焦急地問：“哥哥，這個高度夠不夠？”哥哥馬上說：“還可以再高點?！泵妹糜謴呐赃吥脕韼讉€紙筒壘好。但是.由于妹妹在壘高過程中擺放得不是很整齊.導致木板放下后立刻就垮了。倆人對視后都一臉茫然，哥哥摸摸腦袋說：“妹妹、你來頂著木板.我來試一試。”哥哥細心地壘高紙筒，很快就壘了三層，然后架上木板。接著，倆人在斜坡木板上開起小汽車，可剛開一會兒，斜坡又垮了。哥哥將目光移向了我，我蹲下身笑著問道：“為什么會垮掉呢？”哥哥說：“紙筒搭得不牢固吧！”我又問：“那怎樣搭才會更牢固呢？”哥哥一邊擺弄紙筒一邊摸索著將一個紙筒放在兩個紙筒的交接處.頓時像明白了什么似的，抬頭看向我。我說：“那趕緊試一試吧！'妹妹也模仿著哥哥搭了起來。經(jīng)過一番嘗試，他們終于將紙筒搭得牢固了，木板放下后也穩(wěn)當多了。哥哥帶著妹妹興奮地在木板上開起車來，倆人配合得很默契，畫面非常和諧。

在混齡區(qū)域活動中，經(jīng)?？梢钥吹讲煌挲g段幼兒之間團結(jié)友愛、互幫互助的行為。對觀察所獲信息進行反思，是教師需要思考的問題。大班幼兒的合作意識逐漸增強，交往過程中開始有了合作意識，會選擇與同伴一起開展合作性游戲。小齡幼兒更偏向于獨自玩耍，同時處于在模仿中學習和成長的階段，模仿是他們重要的學習方式，通過學習他人經(jīng)驗來豐富自己，快速成長。上述案例中的哥哥在無法獨自完成游戲時，能在教師的提示下主動尋求同伴協(xié)助，和同伴交流互動，建立合作關系;在哥哥的帶動和引導下，妹妹學會了模仿游戲、合作游戲。可見，混齡區(qū)域活動給幼兒提供了與人交往的機會，充分發(fā)揮了“大帶小”的優(yōu)勢。在混齡區(qū)域活動中，教師應充分利用各種資源調(diào)動幼兒的活動積極性，用多樣化的方式發(fā)展幼兒的交往適應性和交往能力，幫助他們習得合作技能。

針對目前幼兒園混齡區(qū)域活動處于嘗試并不斷提升的階段，教師應充分考慮：混齡區(qū)域活動中出現(xiàn)的“大帶小”情況，在培養(yǎng)大齡幼兒責任意識和激發(fā)小齡幼兒參與興趣的同時，是否出現(xiàn)包辦或依賴等現(xiàn)象？作為幼兒教育工作者，我們需要在實踐中不斷嘗試和探討行之有效的解決方案，以推動混齡區(qū)域活動可持續(xù)發(fā)展。