以興趣為抓手提升音樂教學實施效果

徐茜

興趣是一種帶有情緒色彩的認知傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動幼兒認識事物、探索現象的重要動機，也是幼兒學習過程中最活躍的因素。幼兒教師在激發幼兒活動興趣時應考慮兩方面因素：一是刺激本身的新穎度，二是刺激要符合幼兒的認知能力。這就要求幼兒教師在組織教學活動時要善于觀察、發現和積累，結合幼兒的身心發展特點，不斷給予幼兒新鮮的刺激，及時作出調整，使之更加符合幼兒的能力，激發幼兒的活動興趣，最大限度地促進幼兒全面發展。

歌唱是幼兒表達自身情緒情感的最佳途徑之一，不僅可以提高幼兒對藝術的喜愛度，還能提升幼兒參與藝術活動的積極性。幼兒都喜歡唱歌，并能在歌唱活動中大膽表現自己，深刻體驗歌曲所傳遞出的情緒情感。幼兒園以趣味游戲的方式開展音樂歌唱教學活動，對幼兒的身心發展有諸多益處，但是，受多方面因素影響，教師在組織歌唱教學時仍有許多不足之處。首先，在以往的音樂歌唱教學中，教師總是習慣性地關注幼兒的學習結果，不夠重視幼兒的活動過程;其次，教師在歌唱教學中加入豐富多樣的游戲活動，但并未考慮到這些游戲是否真正適合當下的音樂教學活動;再次，在不同的音樂活動中，教師設計的游戲經常重復，導致幼兒對游戲本身提不起興趣。此外，還有的教師在音樂游戲互動過程中過于強調規則，導致學習的趣味性大打折扣，削弱了幼兒的學習積極性。

總之，多數教師未能認識到趣味音樂游戲的教育價值，只是將游戲當作音樂活動的潤滑劑，用來活躍氣氛，并未將游戲與歌唱教學進行深度融合，作為教學內容的一部分。這些教學行為的背后是教師過于強調結果而不重視過程造成的，忽略了幼兒在音樂歌唱活動中的多元體驗，降低了幼兒對歌唱活動的興趣，帶來的直接后果就是教師教學自信心受挫。

針對上述實際情況，我們利用教研活動時間組織教師開展了集體研討，改變了以往一味地關注教學結果的教學模式，開始關注幼兒的興趣和需要，探索尊重幼兒作為學習主體地位的音樂歌唱教學新模式。

一、趣味練聲，培養幼兒歌唱意識和興趣

發聲訓練是歌唱教學的重要環節。對于幼兒園階段的孩子來說，練聲是一件非?？菰锴曳ξ兜氖虑椋驗橛變旱陌l聲器官尚未成熟，思維以具體形象為主，干篇一律的常規性發聲訓練自然令幼兒心生厭煩，更難以達成最初的目的。為此，在練聲環節，教師可以結合幼兒的發聲特點，有針對性地采用新奇有趣的方式來吸引幼兒的注意力，調動他們的學習積極性，激發其發聲練習的興趣。

例如，“吹唇”練習，該方式新奇有趣，深受幼兒的喜愛。孩子們可以在輕松愉悅的游戲中練習“吹唇”，感受氣息的流動，提高發聲技能，加強對氣息和聲音的控制能力。趣味發聲練習可以幫助幼兒在唱歌時保持氣息流暢，培養其正確運用發聲方法演唱歌曲的意識和能力。

二、體態律動，提升幼兒音樂感知和理解力

幼兒只有感受并了解歌曲的情感和風格特點，才能聲情并茂地演唱歌曲。體態律動意在通過身體機能活動去表現音樂，因此需要幼兒不斷去感受和體驗音樂的變化，綜合頭腦判斷、記憶、了解等去反饋至身體動作，最終通過肢體動作來表現音樂符號。體態律動分為原地動作和空間動作兩個部分，其中原地動作包括拍手、搖擺、彎腰、哼唱等，空間動作包括走、跑等。這些體態律動的方法都非常適合新授歌曲，可以有效吸引幼兒的注意力，幫助他們通過肢體語言加深對旋律的感知和理解。

（一）引導幼兒用手勢表現音樂的內容和情緒

手勢動作靈活、豐富，可以表現不同的內容和情緒，教師可以用其來引導幼兒表達內心感受，與音樂內容產生共鳴。

例如，在《兩只小烏》歌唱教學中，教師可以一邊歌唱一邊做動作：

兩只小鳥坐在小樹上。（右手拇指與小手指豎起，表示樹梢上的兩只小鳥）

它叫丁丁，它叫冬冬。（右手拇指先點4下，小手指再點4下）

（二）強化幼兒用身體動作表現音樂的強度和旋律

身體動作也是體態律動的重要內容，具有豐富的表現力和塑造力，在了解音樂內容和體驗音樂節奏的基礎上，教師還需要加強引導幼兒用不同的身體動作去表現和感悟音樂的強度與旋律。例如，我們可以用“快拍手”表示緊湊的音樂型，用“慢拍手”表示輕松的音樂型，用“跑步”表示快速，用“走步”表示慢速。在音樂體驗過程中，教師要提醒幼兒關注音樂速度和強度的變化，將身體動作與音樂強度、旋律等元素相結合，使幼兒真切地感受到音樂的豐富和有趣。

例如，在歌唱教學《走路》中，教師邊彈琴邊唱歌，幼兒跟隨歌曲邊走動邊做動作。

小兔走路蹦蹦蹦蹦跳。（速度加快）

小鴨走路搖呀搖呀搖。（速度減緩）

小烏龜走路慢吞吞。（速度最慢）

小花貓走路靜悄悄。（速度適中）

三、創造性重復，記憶歌詞

單調地重復相同的內容會逐漸降低幼兒參與活動的興趣。因此，教師可以采取創造性重復的方式來幫助幼兒潛移默化地記憶歌詞，提高其學習興趣。

第一，教師可以將一些簡單的朗朗上口的歌詞改編成小兒歌，引導幼兒采用拍手、打節奏的方式學說兒歌。例如，在歌唱教學《勤快人和懶情人》中，教師充分利用幼兒熟悉的鍋碗瓢盆來引導他們按歌曲節奏學說歌詞，既活躍了教學氣氛，又幫助幼兒進一步感受到了演唱過程中力量的變化。

第二，教師可以將歌詞改編成幼兒感興趣的故事，幫助他們理解歌曲所傳達出的內容和情感。例如，在學唱歌曲《小鴨子乖乖乖》時，教師結合幼兒具體形象的思維特點，將歌詞改編成生動有趣的故事，為幼兒呈現出一只自己捉魚、洗衣、獨立做事、講衛生的可愛小鴨形象。教師采用編故事的方式創造性地重復歌詞，極大地調動了幼兒參與活動的興趣，為幼兒在記憶歌詞方面取得了事半功倍的效果。

第三，教師可以利用信息技術等手段引導幼兒進行學習，幫助他們更好地理解和掌握歌詞內容。例如，在學習歌謠《小螞蟻》時，為了幫助幼兒更好地理解歌詞里的推、拉、抬等動作，教師在活動開始環節通過電子屏幕為幼兒呈現出一定重量的“木材”，讓他們通過自身已有經驗總結出推、拉、抬等動作，從而潛移默化地掌握歌詞。同時，教師引導幼兒理解：只有像小螞蟻一樣團結協助，才能夠搬得動木材，克服困難，因此團隊合作非常重要。

第四，教師可以帶領幼兒根據歌詞內容進行相應的動作表演，幫助他們學習和記憶歌曲。例如，在大班歌唱教學《捏面人》中，教師先彈唱歌曲，引導幼兒根據歌詞設計相應的動作，然后彈奏音樂，讓幼兒跟隨音樂邊演唱邊做動作。

四、激發表現欲，爭當小演員

中、大班幼兒的表現欲望較為強烈，喜歡并敢于在集體面前大膽表現。在幼兒初步掌握歌曲演唱之后，教師可以為幼兒提供簡單的道具和樂器，請他們登臺表演。通過登臺當小演員，孩子們對音樂歌唱產生了極大的興趣，一些平時很少主動表現的孩子也能踴躍地嘗試表演。該環節不僅滿足了幼兒的表現欲望，還幫助他們通過自發的表演活動鞏固了所學歌曲，并從同伴的肯定和評價中獲得了成功的體驗。

五、變教師評價主體為幼兒評價主體

幼兒是努力探究世界的鮮活個體，他們對音樂的獨特感受和表現獨具匠心。我們可能無法做到與孩子豐富的精神世界感同身受，但應避免用主觀、片面的評價去壓制他們的幻想、探索和表現欲望。藝術作為一種精神力，我們很難用一般的標準去衡量幼兒的表現力、創造力、想象力，因此，我們調整了活動評價，變教師評價主體為幼兒評價主體。

（一）關注幼兒獨特的體驗，進行多元評價

教師在進行活動評價時，要抓住幼兒活動中的情緒體驗，不僅要看到幼兒“會唱”“能記”的能力體現，更要關注到幼兒愉悅性、主動性、創造性的情緒表現。教師對幼兒的干預和評價要做到既不干預幼兒主觀能動性的發揮，又能引發幼兒對新舊經驗的聯想。面對幼兒的一些“突發奇想”，教師切忌用統一的標準去做簡單判斷，以防扼殺其對音樂的原始感知和興趣。

（二）關注幼兒互動，實施同伴評價

從某種角度上來說，教師由于年齡差距以及固有的知識偏見，在評價中很難完全準確客觀地感知到幼兒的情感、態度和價值觀，但幼兒之間年齡相仿，彼此生活經驗差異不大，情感、態度彼此相近，因此同伴評價往往更加準確和客觀。要想讓幼兒真正得到發展，變被動學習為主動學習，教師必須學會相信幼兒可以做、能做到，放手讓幼兒獨立成長。因此，在進行教學評價時，教師可以引導幼兒積極參與，主動評價他人。例如，教師可以結合信息技術手段把幼兒的演唱過程錄制下來并進行回放，在此過程中，幼兒對同伴和自己的表現都很感興趣。此時，教師可以讓幼兒站在第三者的角度說一說自己和同伴的表現，談一談還有哪些方面需要改進，通過對自己及同伴的評價來更好地提升自己。

通過不斷調整和完善教學方式，現在，在整個歌唱教學中，教師時刻以幼兒的興趣為切入點，關注幼兒的活動積極性，創設真實的情境，注重激發幼兒的興趣能力與求知欲，提升其學習和探索的主動性。通過—段時間的實踐，孩子們越來越喜歡唱歌了，我園音樂歌唱教學活動也取得了顯著的成效。