小學科學探究性實驗教學的策略

王慧

[摘要]探究是科學學習的重要方式，實驗是科學學習的必要模式，將二者進行全面結合才能使基礎科學目標得到良好實現。探究式科學實驗不但能使學生感受科學的樂趣，獲得面對生活難題的自信心，還可對學生科學思維的培養產生積極影響，提升學生基本科學素質。

[關鍵詞]小學科學；探究性實驗教學；特點；問題；策略

根據相關小學科學課程標準，進行科學實驗應是小學科學的重要教育方式，而探究式科學實驗又是科學實驗發揮最佳效果的先進方式，其對小學生科學素養的培養有著不可比擬的作用。小學科學的教育目的便是鍛煉學生科學思維方式、提升學生的探究能力和創新能力，讓學生在低幼時期便進行科學素養形成，這對學生未來人生發展有著重要意義。小學探究性實驗教學在教育效果雖具有較強的特點與優勢，但在實踐過程中仍存在著不少問題。

一、探究性實驗教學的特點

探究式實驗教學是以學生為主體的教學模式，它的基本設計訴求便是引起學生的學習興趣。探究式實驗教學內容應從學生的實際生活經驗與認知出發，小學生生活經驗較少，認識新事物的能力較弱，因而教師應選取通俗易懂、生活常見的現象進行教學內容的講述。興趣是學習的伙伴，教師應在科學教學中帶入學生的興趣點，調動他們學習科學的主動性，提升教學的教學效果。

二、小學科學實驗教學中存在的問題

（一）學校對科學課程重視程度低

學校雖已認識到科學課程對學生未來發展的重要性，但基于教學成績方面的考慮，對科學課程教育不夠重視，導致學生學習科學的積極性不強，興趣性不高，科學課程處在學生教育的尷尬境地。長期以來，學生的考試型理論知識學習任務比較繁重，學生壓力較大，在進行科學學習時，學生通常以大腦休息的狀態進行科學學習。

（二）教學依賴課件

科學信息化時代下的教學，教師一般采用新媒體課件的形式進行授課。在進行教學時，由于課堂環境學習氣氛不夠濃厚，使得教師對課件進行瀏覽式教學，即用大量網絡圖片、視頻進行科學實驗結果展示，并不對科學實驗過程進行課堂實踐，只是進行視頻播放，學生只能進行機械式的看，對學生的動手能力產生消極影響。教學課件將某些實驗全過程不經探究地完全展示在學生眼前，學生的思維與想象將會固化，不符合基礎科學教學的目標。

（三）不注重學生科學思維培養

傳統的科學實驗模式是教師先進行一番展示，然后得到特定結果，學生依據教師動作，進行照貓畫虎，若學生得不到特定結果，則教師再進行一些特定指導，最后得到書本中的標準化結果。在該模式下，學生對該知識點掌握的程度是從學生是否已獨立得到實驗結果，評判的標準往往是用時長短、成功率等等。這種僵化式的教學不利培養學生科學探究思維，違背基礎科學教學的目的。雖然在新科學教學標準的要求下，教師也慢慢逐步向學生自主實驗靠攏，但長期以來的教學與學習習慣，使得學生在自主實驗時，失敗率較高，學生的自信心受到打擊，這時教師應鼓勵學生，提升學生的自信心。

三、探究性實驗教學中的策略

（一）動手動嘴，積極探究

小學生們活潑好動，如果讓其端正地坐在座位上，進行認真思考與學習是很難實現的。在小學科學探究式教學中，教師應注意學生的年齡性格特點。在教學時，應讓學生在身體不斷活動中進行知識學習。如在“光與顏色”一課的講解中，教師可要求學生從家中帶來可進行色彩分離的凸透鏡，即可進一步使學生認識到凸透鏡的具體應用方法，也可進行光顏色分離，分離過后可使學生將自己觀察到的顏色分布圖動手在紙中畫出來，在動手繪畫過程中，對光與顏色產生形象化的感悟，在提升學生動手能力的同時，加強學生的科學素養。

（二）引導學生自制實驗器材，提高實驗有效性

科學實驗課程的必備道具就是實驗器材。教師在進行小學實驗時，可進行簡單實驗器材自我制作活動，在該活動的積極影響效果下，學生與教師之間的關系可得到良好發展，學生對實驗原理能得到預先性的認識，提升學生對實驗教學的興趣，最終更好地理解科學原理與知識。當然，在進行實驗器材制作活動時，教師應進行有效的指導。首先，教師應進行學生的課前預習引導，對內容概況、所需實驗器材種類與原理等進行逐一講述，在內容相對簡單的情況下，還可令學生設計自己的實驗工具。當然，在此過程中，失敗總是不可避免，教師可與學生共同尋找失敗原因，并鼓勵學生進行再次制作。經過實驗器材的探究性制作中，學生會對科學基本原理產生更深層次的理解，并經過情景教學后，自己發揮科學效用，解決生活問題。如在“認識液體的性質”中，教師可帶領學生親手制作液體流動的管子等。

（三）情景化探究式教學

將書本知識與日常生活情景進行結合式講解，已經成為各科目教學的常用形式，小學科學也不應例外。基礎教學的目的便是應用，在課堂中進行日常生活的情景化講述，能夠提升學生的探究興趣，在興趣中得到科學知識的深層次化理解，進而使學生在面對新的生活問題時，進行科學思維的轉化，自主的解決生活難題。如在“氣候與季節”一課的學習中，教師可讓同學帶來自己穿的幾件衣物，這幾件衣服應為厚度不均，種類不一。當教師報出一個季節時，學生拿起自己應該穿的那件衣服，然后可進行衣服種類選擇的原因分析，進而得出氣候與季節的關系，讓同學明白即使是穿衣這樣的小事也是具有一定的科學道理的，利用科學知識便可進行合理的穿衣吃飯，培養學生解決生活問題的能力。

（四）進行發現、假設、驗證的探究方式學習

培養學生科學思維方式是基礎科學教學的重要目的。任何生活現象本質分析都是從發現開始，然后進行可能原因與原理的假設，在進行具體化實驗驗證時，縱觀人類發展史，每一基本真理產生的過程都是如此，如牛頓定律、麥克斯韋方程等。進行發現、假設、驗證方式的探究式學習，可令學生養成嚴謹科學的思維方式，對其未來的生活與學習影響巨大。再如在“火苗的燃燒”一課的學習中，教師可準備三個大小不一的罐子和三根蠟燭，將蠟燭分別點燃，并放入罐子中，觀察蠟燭的燃燒情況，這時學生會發現，有的蠟燭燃燒的時間長，有的蠟燭燃燒的時間短，這時教師便可讓學生提出自己的觀點假設，蠟燭燃燒不僅與蠟燭本身有關，還與其他因素相關聯。然后再進行蠟燭燃燒條件處理，首先在其中放入一塊冰塊，讓罐中溫度降低，發現蠟燭燃燒與環境溫度無關。接著再抽空罐中空氣，學生又可發現，蠟燭不能燃燒，則得出蠟燭燃燒與空氣有關。然后，還可繼續對空氣中究竟是何種成分對蠟燭燃燒產生的影響，進行進一步分析，從而發現事物的全貌。從發現現象，提出假設，再到逐步驗證，在這一過程中學生的科學思維將得到培養。

（五）目的性的進行探究觀察學習

教學目的應是教學課程過程設計的原則性規范，無論利用哪種方式進行教學，都應在教學目標的基礎上選擇與開展。在進行課堂教學過程中，教師要進行探究內容引導，不能讓學生毫無目的的進行科學實驗，保證探究行為與探究想法的目的性，不能做無方向的引導，令學生的探究感受脫離主題。在實驗中學生應時刻進行不同意見的發表，但意見應仍與課程相關，這就需要教師的目的性引導。學生無目標化的言論自由對科技素養培養毫無意義。如在“運動的快慢”的講解中，學生不應進行快與慢的簡答回答，應從速度的角度進行具體的回答，如飛機時速多少、汽車時速多少、飛機比汽車快多少，加深學生對速度概念化的了解，使其并非是課本中的一個名詞，而是可在社會中感知的對象，進而產生對運動的本質性認識與理解。

參考文獻

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