民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的實證研究

陸蓉慧 林小芳 謝世杰

摘 要：為了探究民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況，采用方曉義等人編制的《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》對350名民辦高校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況較差。單親家庭與非單親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在顯著差異;擔(dān)任學(xué)生干部與未擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)上存在顯著差異;不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、滿意度上存在顯著差異;不同學(xué)習(xí)成績排名學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)上存在顯著差異。最后得出結(jié)論：擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況更好，尤其在人際關(guān)系、擇業(yè)及自我適應(yīng)上表現(xiàn)更突出，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面更好、滿意度更高，學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況越好。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學(xué)校適應(yīng);統(tǒng)計分析

中圖分類號：G444 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0023-03

學(xué)校適應(yīng)是一個多元且廣泛的概念，早期對學(xué)校適應(yīng)的研究是從心理問題的視角來進(jìn)行考察[1]。隨著學(xué)校適應(yīng)研究的深入，有學(xué)者從預(yù)防科學(xué)、生態(tài)學(xué)等不同角度考察學(xué)校適應(yīng)，對學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行了不同的定義。大學(xué)生身處校園銜接社會，其生理發(fā)育基本完成、心理上相對獨(dú)立但經(jīng)濟(jì)上尚未完全自主，他們所處的特殊階段決定了大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不同于中小學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)、生活環(huán)境還是人際關(guān)系等都發(fā)生了巨大變化。因此，本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中對學(xué)習(xí)、人際、自我、環(huán)境等方面的適應(yīng)。

大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況反映了學(xué)生身心發(fā)展情況，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良不僅會嚴(yán)重妨礙其理論知識的學(xué)習(xí)和社會實踐，而且會嚴(yán)重影響其就業(yè)以及工作后的表現(xiàn)[2]。大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不僅是青少年適應(yīng)社會的重要形式之一，也是學(xué)校、教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)問題。對大學(xué)生自身而言能否適應(yīng)大學(xué)生活完成自我角色的轉(zhuǎn)變對自身未來的發(fā)展至關(guān)重要，對教育者來說提升大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平具有重要的教育實踐意義。大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)作為高校教育者所關(guān)注的重點(diǎn)問題，有學(xué)者針對大學(xué)生新生[3]、農(nóng)村大學(xué)生[4]、留守大學(xué)生[5]、少數(shù)民族大學(xué)生[6]等特定群體學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行了調(diào)查，有研究發(fā)現(xiàn)：不同類型本科高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異，其中在就業(yè)自信上一般本科院校大學(xué)生得分顯著低于“211”“985”高校學(xué)生[7]，也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院新生的適應(yīng)情況比普通本科院校新生好[8]，不同類型高校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)情況有所差異。在我國，相比公辦高校民辦高校社會認(rèn)可度更低，就讀民辦高校的學(xué)生其學(xué)校適應(yīng)狀況如何值得探究。本文擬通過了解民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況，為提高民辦高校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平提供數(shù)據(jù)支撐，為民辦高校學(xué)生工作提供有針對性的意見。

一、對象與方法

（一）研究對象

本文以江蘇某民辦高校大學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷400份，收回375份，去除填寫不完整的問卷，收到有效問卷350份，有效率為87. 5%。被試情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用問卷對民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)查，問卷分為基本信息和學(xué)校適應(yīng)量表兩個部分，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表采用方曉義等人編制的問卷[9]，問卷包含學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、擇業(yè)、情緒、自我、校園生活和滿意度七個維度，采用五級評分，量表重測信度為0.918，信效度良好。

二、研究結(jié)果

（一）民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)總體情況

通過將學(xué)校適應(yīng)及其7個分維度與常模數(shù)值51進(jìn)行單樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：民辦高校大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平遠(yuǎn)低于常模適應(yīng)水平（t=-107.901，p<0.001）。總體上看，民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況較差，尤其在滿意度（M=14.97）、校園生活適應(yīng)（M=26.2）及自我適應(yīng)（M=26.58）上得分低，這可能與學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)有關(guān)。

（二）不同背景變量下民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特征分析（見表2）

獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)：民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)及其各維度在性別、生源地、是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異。單親家庭學(xué)生與非單親家庭學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上存在顯著差異，非單親家庭學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平顯著高于單親家庭學(xué)生。擔(dān)任學(xué)生干部與非班干的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及人際關(guān)系、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)上存在顯著差異，擔(dān)任學(xué)生干部學(xué)生得分顯著高于非班干學(xué)生。

方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)及滿意度兩個維度上存在顯著差異，不同成績排名學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)及學(xué)校適應(yīng)上存在顯著差異。事后檢驗：在學(xué)習(xí)適應(yīng)及滿意度上，大一學(xué)生的得分顯著高于大三學(xué)生，其他年級間沒有顯著差異;在學(xué)習(xí)適應(yīng)上，成績排名前十的學(xué)生得分顯著高于排名靠后的學(xué)生;在擇業(yè)適應(yīng)上，成績排名前十的學(xué)生得分顯著高于排名31名及其以后的學(xué)生;在學(xué)校適應(yīng)總體得分上，成績排名前十的學(xué)生得分顯著高于31名及其以后的學(xué)生。

三、分析與討論

本文通過對江蘇某民辦高校350名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)低于常模且差異顯著，這在 表2一定程度上反映出民辦高校辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，社會認(rèn)可度較低。依靠社會力量辦學(xué)的民辦高校的質(zhì)量、規(guī)模、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及師資力量、教育設(shè)施等都比較薄弱[10]，其辦學(xué)社會認(rèn)可度較低。此外，民辦高校在高考招生中錄取的生源質(zhì)量相對較低，這也可能導(dǎo)致民辦高校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況較差。

民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)在生源地、是否獨(dú)生子女方面沒有顯著差別，這與已有的研究結(jié)果一致[11]，民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不受其性別、生源地及是否獨(dú)生子女的影響。男女大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上沒有顯著差異，這與董增云[12]、伊學(xué)慧[13]的研究結(jié)果一致。但有研究發(fā)現(xiàn)男大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性顯著高于女生[14]，還有研究發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平高于男生[7]，出現(xiàn)不同結(jié)果可能是由于不同量表、施測對象等多種原因所導(dǎo)致。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平顯著更高，尤其在人際關(guān)系、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)表現(xiàn)更好，這與羅良針等人的研究結(jié)果一致[14]。一方面可能是學(xué)生干部本身具備更好的人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，遇事更有主見，表現(xiàn)的抗挫折能力更強(qiáng)、適應(yīng)性更好;另一方面學(xué)生干部在協(xié)助教師管理班級、組織活動過程中，不斷鍛煉和提升自己，個人的適應(yīng)性不斷增強(qiáng)。非單親家庭大學(xué)生適應(yīng)水平顯著更高，在其他維度上非單親家庭學(xué)生得分更高，這表明家庭環(huán)境尤其是夫妻關(guān)系對學(xué)生的成長的重要意義。依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，個人的家庭環(huán)境會影響其在學(xué)校的表現(xiàn)，單親家庭的學(xué)生只能與父母其中一方甚至是與祖輩一起生活，在學(xué)習(xí)、生活上獲得的支持和幫助相對較少，容易遭受情感忽視，對環(huán)境適應(yīng)性較差。單親家庭學(xué)生的家庭環(huán)境及氛圍影響其個人的適應(yīng)和發(fā)展，這符合生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)。

大一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性普遍更高，這可能是因為大一學(xué)生剛從高中進(jìn)入大學(xué)，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣能較好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，加之本研究調(diào)查學(xué)校大一學(xué)生有早晚自習(xí)制度，這可能是導(dǎo)致大一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)更好的原因。而大二和大三的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，尤其是到大三時候?qū)W習(xí)任務(wù)更為繁重，而大四課程基本修滿，忙于實習(xí)，學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)較輕。大三學(xué)生的滿意度顯著低于其他年級，這結(jié)合學(xué)習(xí)適應(yīng)情況來看，大三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更重，且大三銜接大四面臨畢業(yè)去向的選擇，應(yīng)對的事情更多，這在一定程度上影響了學(xué)生的滿意度。排名越靠前的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平越高，這表明高學(xué)業(yè)成就對個人發(fā)展具有積極正向的作用，成績越好的學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)顯得更優(yōu)秀。學(xué)習(xí)成績排名越靠前的學(xué)生其學(xué)習(xí)適應(yīng)水平越高。在擇業(yè)適應(yīng)上，班級成績排名前十的學(xué)生均值顯著高于31名及其以后的學(xué)生，這進(jìn)一步反映了學(xué)業(yè)成就對個人其他方面發(fā)展的影響。學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生對待學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方法較優(yōu)，這在擇業(yè)上進(jìn)而體現(xiàn)出來，對自己有更為清晰的認(rèn)識和定位，在職業(yè)規(guī)劃上思路更為清晰。當(dāng)然，造成學(xué)習(xí)成績更好的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上表現(xiàn)更好這一結(jié)果值得更為深入的探究，大學(xué)生學(xué)業(yè)成就對個人發(fā)展的哪些方面有影響及如何影響等。

四、建議與對策

盡管調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況不盡如人意，這是多種原因?qū)е碌模@不能否定民辦高校大學(xué)生，甚至否定民辦高校對我國高等教育事業(yè)做出的貢獻(xiàn)。因此，為進(jìn)一步提升民辦高校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平，本文針對調(diào)查結(jié)果從以下兩個方面提出意見以便參考。

從學(xué)校層面說，拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)渠道的同時合理充分使用辦學(xué)經(jīng)費(fèi);在加強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)的同時進(jìn)一步提高師資力量、管理水平，加強(qiáng)教學(xué)手段等軟件設(shè)施建設(shè)，比如在師資上，通過以老帶新、教學(xué)大賽等多種激勵方式促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高; 堅持正確的心理健康教育理念的同時采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)適應(yīng)能力，比如開展主題團(tuán)體輔導(dǎo)活動、開設(shè)學(xué)校適應(yīng)選修課、開展有關(guān)的征文朗誦等比賽活動。

從學(xué)生工作者尤其是輔導(dǎo)員層面說，針對不同背景學(xué)生采用不同的思想教育辦法。在對象上，學(xué)生工作者要關(guān)注、關(guān)心來自單親家庭、貧困家庭等特殊家庭的學(xué)生，對不同年級學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。在方法上，學(xué)生工作者可以采用主題班會、學(xué)生座談會、談心談話、團(tuán)日活動等多種方式為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的抗挫能力和適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嬋，蓋笑松.中小學(xué)學(xué)校適應(yīng)的理論模型與反思[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011（3）：172—175.

[2]許擁旺，張衛(wèi)，許夏旋.大學(xué)生自我同一性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：自我決定的中介作用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（4）：83—87.

[3]何爽，等.家庭親密度和大學(xué)生新生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：分離—個體化的中介作用[J].中國特殊教育，2014（5）：87—90.

[4]張向東，劉慧臣.農(nóng)村大學(xué)生的角色認(rèn)同與學(xué)校適應(yīng)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（11）：6898—6900.

[5]張艷敏，胡成洋，等.合肥市留守經(jīng)歷大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2018，39（1）：83—85.

[6]李泰.朝鮮族大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的問題研究[J].現(xiàn)代交際，2016（9）：32—33.

[7]鄒小勤.我國大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特征的實證分析[J].現(xiàn)代教育管理，2014（5）：100—104.

[8]楊鳴，孔蕙敏.獨(dú)立學(xué)院與普通本科、高職學(xué)院新生的適應(yīng)比較[J].社會心理科學(xué)，2011，26（8）：89—94.

[9]教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組，方曉義，沃建中，藺秀云.《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》的編制[J].心理與行為研究，2005，3（2）：95—101.

[10]郭航，郭巍巍.民辦高校競爭戰(zhàn)略分析——基于波特競爭五力模型[J].黑龍江教育，2019（2）：8—10.

[11]唐輝一，令狐紹鳳，等.貴州省在校大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平的現(xiàn)狀研究[J].教書育人：高教論壇，2019（3）：26—28.

[12]董增云.大學(xué)生人格特征、社會支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.

[13]伊學(xué)慧.大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)及其成人依戀的關(guān)系研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[14]羅良針，林昱衡.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況調(diào)查[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2018，39（3）：104—108.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）