探討高中信息技術課堂教學

許錦榴

摘 要 教育是一門藝術，要想揭示教育教學的內涵及價值，老師要注重藝術性元素的有效融入，關注與學生在情感上的互動性交流，給予學生力所能及的幫助及肯定，保障學生在自主學習的過程之中實現個人學習能力及水平的綜合提升。對此，本文以高中信息技術課程教學為分析對象，立足于學生的成長規律以及學科教育教學的特點，探討老師在該課堂教學之中的育人藝術，將更多的創造性教學內容以及藝術形式融入學科教學環節，以期為推動課堂教學單元活動的順利開展及課堂教學質量的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞 高中信息技術;課堂教學;育人藝術

引言

新課程改革對老師提出了一定的要求，老師除了需要注重教學質量的提升之外，還需要營造自由寬松的課堂學習氛圍，將更多創造性的教育教學元素與學生的自主實踐活動融為一體，保證學生能夠產生更多自主學習的意愿，樹立一定的學習自信心。每一個老師的教育理念以及教育模式有所區別，不同教學模式之中所包含的藝術元素差異較大，為了實現教學資源的合理配置，老師需要關注育人藝術的有效融入以及分析，結合學生的主體差異性，在引導鼓勵學生的過程之中構建高效課堂，保障學生產生源源不斷的學習動力，從而在老師的引導之下實現自我教育和自我成長。與其他學科相比，信息技術教學對老師提出了極高的要求，同時這一學科的知識晦澀難懂，為了體現教育教學的現代化以及針對性，老師需要注重育人藝術的分析以及踐行，堅持以人為本的教育教學理念，了解不同教學方法之間的差異，充分利用各種現代化的教育教學工具來引導學生、鼓勵學生，實現學生的全面成長及發展。

1高中信息技術課堂教學現狀與育人藝術的意義

在信息化時代之下，社會各界對人才培養提出了極高的要求，信息技術人才備受關注，同時在各行各業發展的過程之中信息技術人才發揮著關鍵的作用及價值。因此為了實現與時俱進，保障人才培養策略與時代發展需求之間的緊密對接，我國在高中階段開設信息技術課程，這一課程堅持立德樹人的課程價值觀，培養具備信息素養的中國公民;培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養。而信息素養是學生適應未來生存與發展的基礎。該課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養，提升學生的信息技術能力，讓學生在掌握基本信息技術操作技巧的同時實現自身的全面成長及發展，更好地體現教育教學的現代化。目前的信息技術課堂教學實踐發現，這一課堂教學的難度偏高，對老師和學生都是一個較大挑戰，大部分的知識較為復雜，學生的學習經驗比較有限，因此在信息技術課堂學習的過程之中，感覺困難重重、無從下手。這一課程在我國起步較晚，發展速度較快，但是目前我們還沒有構建完善的課程體系，現有的教材版本較為多元，課程的內容與時代發展之間還存在一定的差距，因此實質的課堂教學質量不容樂觀，學生缺乏自主學習的意愿以及自信心。為了避免這一不足，一些教學經驗豐富的老師開始將更多的藝術性元素融入其中，積極創新傳統的教育教學理念，充分體現教育教學的藝術性以及針對性。

育人藝術對老師提出了一定的要求，老師除了需要掌握創造性教學策略的踐行技巧之外，還應該了解不同育人藝術的具體內容以及形式，站在學生的角度積極融入育人藝術，以此來揭示信息技術學科的教學重點以及難點，吸引學生的注意力，讓學生在一個良好的學習氛圍之下主動完成老師所布置的學習任務，在與老師進行互動和溝通時實現個人學習能力及學業水平的綜合提升[1]。

2高中信息技術課堂教學中的育人藝術策略探討

結合上文的相關分析不難發現，育人藝術在高中信息技術課堂教學中的應用存在一定的必然性以及重要價值，老師需要關注高中學生的學習能力、學習規律，分析新課程改變背景下信息技術課堂教學的新內容、新要求、新標準，結合國家的人才培養目標積極調整教學思路和教學方向，堅持育人藝術，在引導和鼓勵學生時實現學生學習能力及水平的綜合提升，保障每一個學生都能夠獲得相應的收獲，掌握信息技術課程學習的技巧和精髓，打下扎實的學習基礎，進而為個人信息技術應用能力及水平乃至信息素養的提升提供一定的依據和借鑒。

2.1 注重教學語言的精煉和規范

老師是整個課堂教學中的重要組織者和引導者，老師的育人理念以及育人策略會直接影響學生的參與積極性以及課堂教學效率。為了保障學生對所學習的知識有一個深刻的認知，實現學生主動性的有效調動，老師需要注重教學語言的精準性、規范性以及嚴謹精煉，著眼于信息技術課堂教學的現實情況，采取不同的講述方法以及形式來獲取學生的信任度，保障學生能夠在技術分析和實踐研究時獲得更多的收獲及成長。目前的信息技術課堂主要以老師的黑板板書以及多媒體課件的演示為依據，老師的語言講述對學生的影響最為明顯。為了保障信息的準確輸入，老師需要做好充分的準備工作，認真推敲語言的規范性、準確性，保障用詞精妙、發音準確，只有這樣才能夠讓學生對所學的知識有一個清晰的認知和理解，否則就會導致學生產生許多的疑惑以及誤解，嚴重甚至會出現一定的科學性錯誤。比如在啟動動畫制作軟件Flash時，老師可以結合這一軟件的應用操作程序對學生說，大家可以先單擊開始菜單、再選擇Flash程序、單擊鼠標，這時候電腦桌面上將會出現一個對話框。盡管老師的教學語言具有一定的層次性，對學生的引導比較明顯，但是實質的表述不夠清晰，學生只能夠看老師的肢體動作，無法對老師所講述的內容有一個清晰的認知，同時難以實現一一對應，因此實質的學習質量及效率不容樂觀。之所以會出現這一現象，主要在于教師個人的理論基礎知識比較薄弱，無法利用技術性的專業術語與學生進行互動和溝通，對此老師必須要引起注意，以語言的準確性、精煉性和嚴謹性為依據，不斷提升個人的專業素養，注重教學語言的規范使用，既需要以語言為溝通渠道，又需要實現語言與肢體語言之間的互動以及溝通，做好示范作用，關注不同語言應用的核心要求，適當提高專業術語的語言比重，只有這樣才能夠體現育人的藝術性以及針對性，保障學生對老師所講述的內容有一個全新的理解[2]。

2.2 注重情感融入和學生激勵

素質教育對學生的主體地位提出了明確的要求，老師需要盡量避免簡單直白的知識灌輸，而應該在引導鼓勵學生時調動學生的參與積極性，幫助學生樹立一定的主人翁意識，從而在老師的引導之下學會自我教育和自我成長。與其他學科相比，信息技術對學生提出了一定的要求，同時學習難度偏大，大部分的知識要求學生自主完成，有一部分學生的自控能力和學習基礎較差，因此產生了許多消極應對的情緒。對此，為了培養學生自主學習的行為習慣，老師需要融入更多的情感性元素，關注語言藝術、教學藝術以及行為藝術的有效融入，及時了解學生在自主學習過程中所遇到的困難及障礙，在與學生進行互動的過程之中盡量以激勵和鼓勵為主體，站在學生的角度思考和分析問題，將課堂交給學生，讓學生能夠意識到個人的不足以及長處，從而在自主學習的過程中實現舉一反三和學習之用。其中傳統的教學模式直接以簡單的理論知識說教為依據，師生之間的互動和交流較少，老師沒有意識到對學生的激勵以及鼓舞的重要性，因此學生非常的消極被動，這一點直接影響了信息技術課堂教學活動的順利開展。對此，老師需要關注育人藝術的應用要求，以簡單的語言鼓勵以及物質鼓勵為依據，將不同的教學思路融入現有的課堂教學環節之中，充分彰顯信息技術課堂教學的重點以及難點，讓學生在主動學習的過程之中掌握適合自己的學習策略和學習方法。語言表揚以及鼓勵對學生的影響最為直接和深遠，老師可以在課堂教學的過程之中對學生加以鼓勵，這種激勵性的語言既能夠體現教育教學的藝術性，還可以讓學生產生源源不斷的學習動力，樹立一定的學習自信心，進而實現自我教育[3]。

2.3 注重課堂的趣味性

結合上文的相關論述不斷發現，信息技術課堂教學極易變得枯燥及乏味，這一點既與整個學科的知識內容存在一定的聯系，還在于老師的教育教學策略以及模式較為簡單以及機械，難以吸引學生的注意力，無法營造自由寬松的課堂學習氛圍，因此實際的課堂教學質量與前期的教學目標差異較大。為了避免這一不足，老師需要注重各種藝術性元素的有效融入，其中趣味性最為關鍵。為了活躍課堂氛圍，避免學生產生消極厭倦的情緒，在知識傳授時老師需要將理論性知識的說教與實踐性教學活動的開展融為一體，鼓勵學生對抽象知識來進行分析以及研究，培養學生自主學習的行為習慣。高中信息技術學科之中所涉及的理論性知識比較多，學生在自主學習時難以實現主動的分析，感覺非常棘手，同時記憶存在一定的困難。對此，老師可以將更多的趣味性元素融入其中，讓學生在自主學習時主動的實現舉一反三，調動個人的參與積極性。比如在機房上課時，有的學生會出現開小差以及偷偷玩游戲的現象，這些學生會直接將窗口最小化，老師其實可以在講臺上看到學生的小動作，這個時候老師就可以以小組游戲的形式來讓學生玩金山打字通，鼓勵學生在玩游戲的過程之中意識到信息技術學習的樂趣和精髓，既提高個人的打字速度，又能夠在與老師進行互動的過程之中規范個人的上課行為，學會自我教育和自我調整。這種寓教于樂的教育教學形式可以讓整個課堂教學變得更加的風趣和幽默，實現教育教學的藝術化發展，保障課堂教學效率和質量，培養學生自主學習的行為習慣[4]。

3結束語

高中信息技術課堂所涉及的內容比較復雜，教學難度偏高，教學與育人藝術的應用以及實踐對老師提出了一定的要求，老師需要關注與學生之間的互動，了解教學語言的規范性意義以及科學性要求，注重情感融入，堅持站在學生的角度思考和分析問題，在引導和激勵學生的過程之中培養學生自主學習的行為習慣，營造更加自由寬松且具有一定趣味性的課堂學習氛圍，從而提升學生的信息素養。

參考文獻

[1] 黨廣豪.高中信息技術課教學方式探討[J].教書育人：教師新概念，2007，（1）：20-22.

[2] 邢倩菲.高中《信息技術基礎》課程教學微課的設計與應用研究[D].南寧：廣西師范學院，2015.

[3] 劉向永.普通高中信息技術課程標準（2017年版）概覽[J].中國信息技術教育，2018，（5）：4-6.

[4] 吳軍其.新理念信息技術教學論[M].北京：北京大學出版社， 2010：52.