“教師主動教學”理論下的小學語文教學特征

袁昌仁

摘要：語文教師的主動教學應化復雜為簡單，落實語文數學目標，“觀教”與“察學”，還要認真鉆研教材，開展師生互動性對話，組織語文綜合性學習活動。這樣，有利于發揮教師組織者、引導者的作用，有利于激發學生自主、合作、探究性學習，全面提高教育教學質量，使師生共同發展，快樂學習。

關鍵詞：主動教學;落實目標;鉆研教材;互動對話;組織活動

“教師的主動教學”是美國教育家Thomas L.Good和Jere E.Brophy合著的《透視課堂（第10版）》（以下簡稱《透視課堂》）第十章的內容，它是全書的核心。他們提出“教師的主動教學”具有六個特征：理性認知“教學”、教學目標科學、觀察教學行為、認真鉆研教材、促成學生理解、組織綜合活動。那么，語文教師的“主動教學”應具備哪些特征呢？

一、要化繁為簡

《透視課堂》第十章的內容是教師的主動教學。首先，教師要理性認知什么是“教學”？有人認為“教學是藝術”，就意味著教學是個性的、即興的、創造的，其精妙之處只可意會無法言傳，也意味著教學需要一定的天賦;也有人認為“教學是科學”，其本質就應該是可以研究揭示的，可以不斷深化認識的。而我們對課堂的認識，缺失的恰恰就是“教學是科學”這個部分。長期以來，我們對課堂的把握更多的是建立在直覺、經驗和教師教授上，課堂觀察也同樣如此。正因為對“教學是科學”的認識是缺失，課堂觀察只能是從經驗到經驗，難以有真正的研究。

那么，“教學”究竟是什么呢？當“教學”的“教”讀作第一聲（jiāo）的時候，“教學”是動詞，意思是“教書”，即教學生學習功課，把知識或技能傳給學生;當“教學”的“教”讀作第四聲（jiào）的時候，“教學”是名詞，意思是“教師把知識、技能傳授給學生的過程”;當“教學”分解成教師的“教”和學生的“學”的時候，“教學”是詞組，是指一種人類特有的人才培養活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。所以，教師的主動教學是說教師不是藝術家，不能把課堂作為藝術表演的舞臺;教師不是科學家，不能把學生當成科學實驗品。教師的主動教學是“不持外力推動而行動，能夠造成有利局面，使事情按照自己的意圖進行”，也就是教師充分地發揮主觀能動性，做學生學習的組織者、引導者和合作探究者。

透視當前的語文課堂，特級教師于永正說第一亂是流派多，負面的東西也不少，如教師聽了一些特級教師的課都有些迷茫，本來會教語文的，聽了這些教師的課竟不會教了;第二亂是工具性模糊了，也就是說語文的工具性被邊緣化了，這是非常可怕的;第三亂是有人把語文教學中簡單的問題搞復雜了，具體表現為內容復雜、手段復雜、環節復雜。語文教師怎樣實施主動教學呢？《透視課堂》給我們描繪的景象是：課堂要有系統知識;教師要對課堂分析;要呈現有效能的教學;通過課堂觀察增強教師的意識，發現課堂觀察的價值和簡化課堂觀察的任務，做好課堂觀察的記錄;掌握個案研究技巧;注意研究和觀察反饋等等，這些都要依靠“教師作為決策者”。如特級教師竇桂梅教學統編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一課時，這樣進行：

師：大喊著是怎么喊？用你們的朗讀，告訴我。

生：（用力）下雨啰——下雨啰——

師：這里“下雨啰”重復了兩回，有可能——

（手勢提示，朗讀應讀出變化）

生：（語氣很急切）下雨啰！下雨啰！

生：（語氣很慢，陶醉的樣子）下——雨——啰——

生：（語氣前低后高，表示歡快）下雨啰——

生：（語氣前高后低，表示強調）下雨——啰！

生：（語氣前慢后快，表示心情變化）下雨啰——

生：（語氣前快后慢，表示心情變化）下雨啰！下雨啰——

師：好一個快樂的蕭紅！在這祖父的園子里想怎么喊，就怎么喊;想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚起來，喊起來吧！

竇桂梅老師的主動教學扣住“下雨啰”三個簡單的字，表達豐富的思想感情，拓寬學生學語文、用語文的天地，將語文教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生參與學習活動的強烈愿望。

用于永正老師言簡意賅的話來說：“語文教學不能瞎折騰，牢記八個字：‘字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫，尤其是讀和寫兩個字。”語文教師的主動教學要有哲學思考，敢于化復雜為簡單，這才是語文教學的哲人。

二、要落實教學目標

教師的主動教學把作為實現教學目標手段的教學方法列為首條敘述。首先，教學目標的設置要科學。《透視課堂》在課堂理論教學中強調了理論學習的重要性，書中引用了布魯姆的教學目標分類法，把認知目標分為六個水平層次：知識、領會、應用、分析、綜合和評價，并指出知識層次的問題是低認知水平的;強調對所學材料的記憶;領會和應用問題是中間層次的，強調把握所學材料的意義應用于新的情境之中;分析、綜合和評價問題是高層次的，強調將整體材料分解成構成成分，并理解其組織結構，將所學的零碎知識整合為系統知識，對所學材料進行價值判斷。六級認知水平對學生的要求是記憶、理解、應用、分析、評價、創造。由此可見，根據教師的教學目標，把高層次的問題和低層次問題通過各種方式結合起來，是使學生掌握知識理論水平的最佳教學方法。

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。于永正老師強調教學目標要簡要，他這樣設計統編版小學語文三年級上冊《望洞庭》一課的教學目標：第一，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;第二，學會本課生字，其中田字格前面的字只記不寫;第三，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色;第四，理解這首詩的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。簡簡單單的四個教學目標就把知識目標、能力目標、方法目標和情感目標都囊括其中了。

關于教學目標，于老師說：“老師一定要搞明白‘學生為什么要學語文‘語文教什么這兩個問題。”學語文就是為了“理解和運用祖國的語言文字”，即為了掌握語言這個工具，以便于在生活中、工作中與人交流。教師教什么？一要教字，即引導學生認3500個漢字，會寫其中的2500個，這是“硬指標”，最基礎的指標;二要教讀書，即引導學生在讀中感悟語言，理解、積累詞語，感受表達方法，包括修辭方法等;三要教作文，即引導學生要學會表達，這是總目標，每一課還有每一課的小目標。教師要關注每課課后的學習要求，把課后的學習要求落實了，教學任務也就基本上完成了。

三、既要“觀教”又要“察學”

觀察是《透視課堂》的高頻率詞語。語文教師的主動教學應進行“教師行為與學生學習相關的研究”。研究教學行為要進行課堂觀察，有人將課堂觀察分為“觀教”和“察學”。

先說“觀教”。所謂“觀教”，即以教師的教學行為作為主要觀察點。傳統的課堂觀察，尤其重視觀察“教者”的示范課、展示課、比賽課，“觀教”更是將目光聚焦于執教者“教”的表現中，課堂組織、教材處理、師生互動、課堂調控等都從教者的行為來觀察。在“觀教”中，觀者眼中只有教師，教師是課堂的中心，學生自然成為配角，學生的學習是否真正發生、學生在課堂上獲得怎樣的情感體驗等反而被選擇性地忽略了，忽視了學生，教學永遠也不會發生。傳統的課堂觀察還忽視教師的“家常課”，須知“家常課”才是教者的真常態。可是，“觀教”有的走馬觀花，做做樣子，只聽不評，這不是課堂觀察;有的為了完成任務，從同事的教案上“聽課”，這更談不上是課堂觀察。不論哪種類型的課堂觀察，“觀教”都要觀察教者的教學過程、教學結果和教態、教風，這些是教師核心素養的集中反映;“觀教”還要觀察教者的文雅氣質，因為語文教師飽讀詩書和教育理論書籍，一定體現在主動教學上。語文教師的主動教學要文雅，有風度，要有教育智慧，因為比讓學生尊重教師更重要的是讓學生喜歡上教師。一個學生只有喜歡上教師，才會喜歡上課堂，喜歡聽教師的講課，才會從教師身上學到更多的東西。

再說“察學”。“察學”強調以學論教，主要觀察學生的學習行為、學習情感、學習態度、學習過程、學習結果，尤其重點觀察學生的學習是否真正發生。什么是“學習”？《弟子規》中講到“學”與“習”的關系是互生互長，“不力行，但學文。長浮華，成何人。但力行，不學文。任己見，昧理真。”可見，“學”是基礎，是知識，是“知道”，怎樣才能將這些“學”到的東西轉化成能力，轉化成應用呢？那就需要在“學”的基礎上“習”，踐行、實踐、力行，這樣學生的能力和水平才能得到提升。為什么要觀察學生的學習是否真正的發生？因為一個人要想得到真正的智慧，就必須經常性地“學”與“習”，持之以恒地做，才能得到真知。荀子認為“古之學者為己，今之學者為人”，陸游強調“古之君子，學以為己”。“學以為己”這四個字成為一代代學子孜孜以求的精神目標，我們可以簡單地理解“學以為己”是說學習的價值：第一，在于能夠因學習帶給我們沉醉其中的快樂與挑戰;第二，在于能夠因學習達成自我德與智的完美與和諧。

語文教師主動教學，學生才有自主學習。課堂觀察的對象是師與生、教與學這兩對因子。研究課堂，只有既“觀教”又“察學”，真正的研究才會開始。比如特級教師靳家彥老師教學統編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，有學生說：“文中‘何必這樣說呢？這句話的標點符號用得不對，因為這一句既不是疑問句，也不是反問句，是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，應該把問號改成嘆號或句號，但這一段話的嘆號用得太多，可以用句號。”于是，靳老師引導學生自主探究，學生議論紛紛。有學生說：“同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。”靳老師繼續引導：“同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。”

課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力。靳老師認為教師應該選擇重點詞語、句子、句群或段落，教給學生規律性的知識，幫助學生理解，并逐步轉化為能力。我們把這些字、詞、句、段、章的訓練內容稱之為“訓練點”。教學時，教師一定要選準時機，在學生感到困惑、迫切希望解決時，主動施導，展開訓練，進行有針對性的練習，讓學生真正發生“學習”。

四、要認真鉆研語文教材

語文教師的主動教學要給學生呈現知識。呈現什么知識，這就需要語文教師認真鉆研教材。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”課堂教學中，知識借助于“敘述”得以呈現和表達，表現為教材的靜態敘述和師生“言說”的動態敘述兩種方式，其中敘述主體的指定、敘述語體的選擇以及敘述內容的闡釋，反映著教師課堂上的角色定位、知識的闡釋方式以及課堂上存在的知識形態。怎樣鉆研教材？葉圣陶在《語文教學二十韻》中說得好：“摸清作者思路;領會思想感情;咀嚼語言文字;確立精讀方略;確立作文方法;明確編者意圖;總結表達方法;撰寫教學設計。”教學設計是主動教學的藍本，教師進行教學設計要創新，要有個性特點。

鉆研教材的成果是備課，它是給學生呈現知識，提高教學質量的關鍵。教師備課要備教材，因為教材是根據新課標所規定的知識內容和要求編寫成的。教師還要備學生、備方法、備過程、備資源，這樣教師才能做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法。于永正老師認為語文教師在備課時要多在“備”上下功夫，要把課文朗讀好，把板書的字詞照著字帖練好，把關鍵詞語的意思把握準。

特級教師支玉恒老師備四年級下冊《桂林山水》一課時，設計了以讀為本的教學總思路：學生在瑯瑯的書聲中度過。初步統計，學生各種形式的讀書次數為：全文朗讀一次;第一段朗讀一次;第二段讀、背九次;第三段讀、背四次;第四段讀、背六次。讀句就更多了，整堂課教師范讀句子，學生學讀句子隨處可見，第一個學生在讀第三段的過程中，教師就多次指導讀句。在教師出示五張圖片時，學生又讀背了許多句子。教師花大量時間引導學生這樣反復地讀，學生越讀越有趣味，就讀出其中韻味。