在歷史教學中培養學生的愛國主義情感

王艷紅

摘要：初中歷史學科的主要任務之一是使學生認同祖國的優秀文化傳統，增強愛國主義情感。在初中歷史課堂教學中，依托教材生動豐富的內容，將愛國主義為核心的思想教育滲透在日常教學中，可以培養學生的自信心、自豪感，培養學生的愛國情懷和家國認同感，增強歷史責任感，提高學生的素質，進而促進學生的全面發展。

關鍵詞：歷史教學;愛國主義情感

《義務教育歷史課程標準（2017年版）》在課程目標中關于情感態度和價值觀方面指出：使學生認同中華民族的優秀文化傳統，尊重和熱愛祖國的歷史和文化，增強學生的民族自信心和自豪感。繼承和弘揚以愛國主義為核心的民族精神，初步形成對國家、民族的認同感，增強歷史責任感。由此可見，初中歷史教材蘊含著豐富的適合對學生進行愛國主義教育的素材，歷史課堂教學應當成為培養學生愛國主義情感的主要途徑和渠道。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談如何利用歷史課堂教學，培養學生的愛國主義情感。

一、發掘古代歷史素材，激發學生對祖國的熱愛之情

培養學生愛國主義情感的基礎，是學生對自己祖國悠久的歷史文化有深入的了解。這樣，學生才能產生對祖國優秀傳統文化的敬仰之情，進而認同祖國的優秀傳統文化，熱愛和尊重祖國的歷史和文化成果，擁有熱愛祖國的思想感情。

中國是世界四大文明古國之一，中華民族上下五千年的悠久文明歷史，創制了不朽的博大精深的優秀傳統文化，多項重大發明和創造推動了世界文明的發展進程。從青銅器的高超工藝、舉世聞名的萬里長城、溝通中外文明的絲綢之路、領先世界近千年的祖沖之圓周率，到流傳世界的造紙術、活字印刷術、指南針、火藥、世界藝術寶庫的珍品，這些優秀的歷史文化成就，是民族的驕傲，是國家的瑰寶，蘊含著高尚的民族氣節和民族精神。

這些豐富的歷史文化遺產都是對學生進行愛國主義教育，培養學生愛國主義情感的珍貴素材和資源。在歷史課堂教學中，教師結合這些生動的、豐富的史實向學生滲透愛國主義教育，可以陶冶學生的愛國情操，讓學生體會到古代中國人民的聰明智慧和創造力，感受作為一個中國人的自豪和驕傲，培養學生的愛國情懷。

以歷史教材七年級上冊“戰國時期的社會變化”教學為例，在教學“造福千秋的都江堰”一目時，教師課前指導學生查找都江堰的相關資料，并把查找到的圖片、視頻等資料歸納整理。課堂上，教師先出示《都江堰示意圖》及材料：岷江是長江上游的一條支流，春夏的時候，江水山洪奔騰而下，但岷江東邊的玉壘山阻礙了江水東流，致使岷江東邊旱，西邊澇。之后教師提出問題：如果你是當時的水利專家，結合課前查閱到的資料，發揮你的想象，你會如何變水害為水利呢？學生分小組進行課堂活動。

其中一組學生播放有關都江堰的視頻，然后介紹都江堰水利工程是什么時候、在哪里、由誰修建的。二組學生出示都江堰三大主體工程之首——“魚嘴”的示意圖和實景圖，然后結合圖片介紹“魚嘴”的設計結構和作用。另有兩組學生結合“飛沙堰”和“寶瓶口”的示意圖和實景圖，分別介紹了這兩大工程的建造結構和作用。學生的介紹，可以說圖文并茂，通俗易懂。最后，教師運用多媒體視頻，展現了這一兩千多年來一直發揮巨大作用的綜合性水利樞紐。都江宴在世界歷史上是絕無僅有的，已被列入《世界遺產名錄》。

在教學中，師生利用豐富的史料、圖片、多媒體視頻等資料，可以直觀、形象地呈現教學內容，調動學生參與歷史課堂的學習興趣，激發學生積極探索歷史的情感。學生在增長歷史知識的同時，感受到先人對人類文明做出的卓越貢獻，感受到先人的智慧和創造力，進而產生對創造祖國悠久而燦爛文明的勞動人民的熱愛崇敬之情。這一教學內容提升了學生民族自尊心、自豪感和歷史責任感，加深了學生的情感體驗。

二、通過近現代史教學，培養學生報效祖國的堅定信念

鴉片戰爭開始以后，中國的領土不再完整，主權不再獨立，圓明園被燒毀更是中華民族的恥辱。沙俄割占了中國大片領土，《馬關條約》使中國的半殖民地化程度大大加深，外國的侵略勢力深入了中國腹地。《辛丑條約》使中國主權喪失嚴重，清政府已經成為洋人統治中國的工具，中國完全陷入了半殖民地半封建社會。日本的侵略，更使中國人民陷入了苦難之中。

為了挽救祖國，發生了一次次壯烈的歷史事件，涌現出了一個個鮮活的歷史人物。譚嗣同、孫中山、魯迅在政治、思想方面進行探索，推動了中華民族的思想解放。五四運動和中國共產黨的誕生，使中國歷史進行入了一個嶄新的階段。抗日戰爭的勝利，是近代以來中國人民反抗外敵入侵取得的第一次完全勝利，結束了一百多年來中國屈辱的歷史。這些都是先輩們拋頭顱、灑熱血、頑強斗爭換來的成果。改革開放以來，我們的祖國發生了翻天覆地的變化，香港、澳門回歸，中國特色社會主義取得重大成就。

在近現代歷史教學中進行愛國主義教育的素材豐富多彩，這些生動豐富的教學內容，能夠指向學生的心靈，喚醒教材的生命，可以使學生熱血沸騰，大大激發學生的愛國主義情感，讓學生從知國到激發愛國之心、樹立報國之志。在教學中，教師可以引導學生牢記歷史，不忘國恥，讓學生領悟“為中華之崛起而讀書”的真正含義，升華愛國主義情感。

在初三進行專題復習時，涉及關于香港問題的專題。關于香港問題，分布于近代史和現代史不同的單元中，知識點比較分散，教師可以利用思維導圖，對不同階段的歷史史實進行整合，便于學生形成一個完整的知識體系，有利于學生對香港問題的理解和認識。（見圖1）

通過思維導圖，學生從分析《南京條約》簽訂后清政府喪權辱國、割地賠款使香港變成了英國的殖民地開始，再次回顧了近代一系列不平等條約給中國帶來的累累傷痕、百年恥辱，又重溫了鄧小平“一國兩制”方針在完成祖國統一大業方面取得的成就。在梳理這段民族發展歷史時，學生臉上的表情逐漸由憤恨、憂國憂民的傷感，到催人奮進的高亢。

通過這一教學過程，有助于學生將外在的知識內化為自己的思想情感，認識到我們的人民是偉大的，我們的民族是優秀的，感到自己肩負的歷史使命。同時，還要振奮精神，努力學習，創造祖國燦爛輝煌的未來，樹立忠于祖國、報效祖國的堅定信念。

三、注重民族交往，培養學生維護祖國統一和民族團結的歷史責任感

中華民族自古以來就有著巨大的向心力，統一是中華民族的主旋律。在這個統一的大家庭里，各族人民為維護國家的統一和民族團結英勇斗爭、不懈努力。戚繼光抗倭，成為這場反侵略戰爭的偉大民族英雄;鄭成功收復臺灣，清政府先設臺灣府后正式建省;對達賴和班禪的冊封，設駐藏大臣加強管理西藏。這些歷史史實，都體現了維護祖國統一和民族團結的思想，都是培養學生愛國主義情感的極好素材。在分裂和統一的過程中，各民族之間加強了交往、交融，區域經濟和科技文化有了明顯的進步發展。各族人民已經認識到：民族團結和國家統一是歷史發展的趨勢。只有實現國家統一，才能保證社會穩定，經濟繁榮，國力強盛。香港、澳門的成功回歸，充分體現了中國綜合國力的增強，在完成祖國統一大業方面為順利解決臺灣問題提供了范例。

例如七年級下冊“統一多民族國家的鞏固和發展”一課，在學習“鞏固西北新疆”這一內容時，教師引導學生回憶中國歷代是如何在新疆地區加強統治的？在學生回答的基礎上，師生共同整理結論。（見表1）

通過對這些史實的回憶和整理，學生更加明確地認識到新疆自古以來就是中國的領土，中國歷代都很重視民族團結和國家統一問題。教師播放一段反映新疆生活巨變的視頻，通過視頻展現了黨中央對新疆少數民族的尊重和關懷，新疆人民的生產和生活都發生了巨大的變化，到處是欣欣向榮，生機勃勃的景象。使學生感悟到：在56個民族的大家庭里，各民族應該和睦相處，平等互助，將來也要為維護民族統一和民族團結做出自己的貢獻。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在課堂上，對學生的教育也就是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人心靈的工作。”在歷史課堂教學中，培養學生的愛國主義情感，就需要教師用自己的心靈去影響學生的心靈，使學生的心靈受到感染，產生情感認識上的共鳴，激發學生的愛國心、報國志，肩負起歷史責任，建設更加輝煌燦爛的祖國。

愛國主義教育需要長期、持續不斷地進行。這個過程要回顧中國五千年的文明歷史，回憶近代史的屈辱歷程和現代史的光輝成就，需要教師通過歷史課堂教學，結合課程資料，處處留心，捕捉愛國主義教育的切入點;要把握好時機，向學生滲透以愛國主義為核心的民族精神，使學生既增長了知識，內心情感又得到升華。為此，歷史教師要用心研究，不斷學習、實踐和反思，讓愛國主義教育以潤物無聲的方式滲透在課堂，發揮歷史教學的育人功能，讓歷史課堂教學因愛國主義教育而充滿活力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]杜明莉.如何利用歷史教學進行愛國主義教育[J].中國校外教育.2014（6）.

（責任編輯：趙靜）