把握三個要素 激發學習動機

朱冰

心理學研究表明，“需要—動機—目標”是構成學生積極性行為心理動力的主要因素，有了需要才能形成動機，有了動機才能確立目標；而參與則是鞏固業已形成的學習動機的有效管道，當這種參與成為一種愉悅的自覺行動，其學習的高效率自然就不言而喻；成就感是在學生內心期待的基礎上產生的，它是激勵學生樂于從事自己認為重要的或有價值的學習，并力求獲得成功的一種內在驅動力即內在動機。

一、從情感體驗入手，引發學生的需要感

心理學研究指出，人具有情感因素調節補充理智因素的認知規律。教學中，教師要把學生視作理智與情感同時活動的個體，既調動學生思維的集中性，培養他們刻苦鉆研的精神，同時重視激發學生的情感、興趣、動機、愿望和無意識潛能等，使學生進入一種精神的集中與心情的輕松并存的狀態。

如在教學品德與生活二年級上冊第五單元第三課《保護水，節約水》時，為了能讓學生直觀地感受到地球上淡水的數量（96.5%的水是海水，淡水僅占3.5%，而這3.5%的淡水大部分分布在北極和南極，人類實際上可以利用的只占3.5%中的0.3%），深刻地體驗到地球上淡水資源的嚴重匱乏，教師用一個蘋果來代表地球的水資源，將上面這組數據直觀地設計成一個“切蘋果”的體驗式學習活動，讓學生們跟著教師，將蘋果從1/2切到1/4，再切到1/8……學生的學習需要感立馬被引發。在整個過程中，學生看到剩下的蘋果越來越少，開始還是發出驚訝的尖叫，慢慢心情就變得越來越沉重。當最后蘋果被切得只剩下薄如蟬翼的一片時，教室里鴉雀無聲——學生們的心靈顯然受到了震撼——人類可用的淡水資源原來這么少！教師無需過多的言語，這時“節約水，保護水”的提醒已經成為學生的自覺需要和行動。

二、從培養興趣入手，激活學生的參與感

教師在教學中可根據小學生的特點，結合他們的生活經驗，發揮好現代教學設備的作用，充分運用各種教學手段，利用聲、光、形、色等形式，同時作用于學生的多種感官，努力把學生的學習興趣激發起來，促其主動參與，積極參與。

我在教學《品德與生活》二年級下冊第三單元第一課《我們的生活離不開紙》時，先請全班學生在課前準備好一些樹葉、木板、果皮、布等物什，上課時在這些物品上寫字、繪畫；接著我把自己親手制作的竹簡在課堂上展示，配以課件，用生動的語言形象地講述和重現漢武帝用竹簡看信的故事場景，并讓學生“算一算”，使他們切身感受到紙為人們生活所帶來的便利；接下來，播放制紙過程的影像，使學生對紙的生產形成工藝有一個簡單直觀了解；最后，請學生們依次展示自己課前準備好的具有其他用途的一些紙制品，使學生全面了解紙在當今現代社會的廣泛運用。這節課，不但內容豐富，而且形式多樣，學生從課前準備學具到課上動手操作的環節，就已被完全吸引住了，參與感強，參與度高，興趣盎然，效果很好。

三、從滿足期待入手，賦予學生的成就感

歸因傾向是后天形成的，因此教師要根據學生的情況加以引導，使學生形成正確的歸因，無論成功或失敗，都應歸因于自己努力與否的結果。對于成功的期待，只要是有正確歸因的學生，都會有著較為強烈的渴望的。作為教師，必須設計出能讓學生的閃光點充分展現的教學計劃，并在教學中及時對學生的閃光點予以鼓勵，使不同層次的學生都能生發出成就感，從而增強學習的自信心，提高學習成績。如我在教學二年級下冊第一單元第三課《人人有長處，合作力量大》時，整堂課的教學圍繞三個環節展開：“讓你了解我”。請學生向同學們介紹自己的特長。老師對學生的特長適時作出贊許。“為同學喝彩”。讓學生們觀看同學才藝展示，并為他們點贊。老師對學生的成功表演充分肯定。“游戲來合作”。全部學生參與，培養合作能力。老師在指導合作中挖掘學生的閃光點。通過這三個環節的教學，使學生們在活動中既認識了別人又認清了自己

責任編輯 邱 麗