因人而異-論初中英語教學(xué)中如何實施差異教學(xué)法

鄒暉

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法側(cè)重于班級教學(xué)的整體效果，忽視了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而差異化的教學(xué)方法可以有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。本文簡要論述了初中英語教學(xué)中存在的問題，在結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，歸納了兩點實施差異化教學(xué)的思路，總結(jié)了三點在初中英語教學(xué)中實施差異化教學(xué)法的策略，為提高初中英語教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;英語;差異教學(xué)法

1 引言

初中英語教師可以將差異化教學(xué)法運(yùn)用到課堂中去，因為傳統(tǒng)的教學(xué)以班級整體作為教學(xué)對象，教學(xué)過程過于統(tǒng)一化，無法照顧到成績靠前或靠后的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在很大程度上造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降。

2 初中英語教學(xué)存在的問題

我國的初中英語教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，而在課堂教學(xué)中初中英語教師需要以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)安排，以保證教授班級中的多數(shù)學(xué)生的教學(xué)效率達(dá)到最高作為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)思路從整體上看是以班級的平均學(xué)習(xí)水平作為整個班級的判斷標(biāo)準(zhǔn)，而基礎(chǔ)知識較好、學(xué)習(xí)成績靠前的學(xué)生會感到課堂教學(xué)的速度過慢，或者是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)性過高，會在很大程度上降低這部分學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。同時，對于英語學(xué)習(xí)成績靠后的一些學(xué)生而言，課堂教學(xué)速度反而過快，對他們的課堂學(xué)習(xí)造成了一定難度，使其無法跟上課堂教學(xué)的速度。初中英語教學(xué)中這樣的教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是初中英語教師在課堂教學(xué)中使用統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，并未采用差異化教學(xué)模式，從而造成英語學(xué)習(xí)成績與整個班級的英語平均水平偏差較大的學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率的降低。很多初中英語教師都你對這樣的教學(xué)情況有一定的了解，為避免造成學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)的影響，在標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)的基礎(chǔ)上，很多初中英語教師傾向于對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)，對這部分學(xué)生投入更多的精力與時間，而成績較為落后的學(xué)生則較少受到教師的“特別關(guān)照”，因此在課堂教學(xué)中處于劣勢。從教學(xué)實踐經(jīng)驗與教學(xué)觀察的結(jié)果來看，在初中英語課堂教學(xué)中使用差異化教學(xué)模式，能夠在很大程度上提高成績靠前及靠后的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其對于成績靠后的同學(xué)具有很大幫助。

3 差異化教學(xué)法的思路

3.1 分類分組進(jìn)行差異化教學(xué)

分類分組進(jìn)行差異化教學(xué)是指教師對所教授班級的學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識結(jié)構(gòu)程度等因素將學(xué)生分成不同的類型、不同的組別，然后對不同的組別進(jìn)行差異化的教學(xué)，使課堂教學(xué)能夠更好地結(jié)合某一組別的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)更具針對性，提升這一組別的學(xué)生對課堂教學(xué)的知識內(nèi)容的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。但是在課堂教學(xué)中，初中英語教師無法同時對多個組別進(jìn)行差異化教學(xué)，因此雖然整體教學(xué)效率有所提高，但是仍然會使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。

3.2 個人診斷進(jìn)行差異化教學(xué)

個人診斷差異化教學(xué)是指教師對一名學(xué)生單獨作為研究對象，總結(jié)分析該名學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及知識結(jié)構(gòu)等情況，以分析結(jié)果作為差異化教學(xué)的依據(jù)，對該名學(xué)生提供定制化、差異化的教學(xué)，在某種程度上講，個人診斷差異化教學(xué)類似于我們熟知的家教，是一對一的輔導(dǎo)，能夠極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的需求，是教學(xué)效率較高的一種方式。但是對初中英語教師來講，花費的時間與投入的精力都較大，且無法在課堂教學(xué)中大量使用，多用于對個別同學(xué)的單獨輔導(dǎo)。

4 在初中英語教學(xué)中實施差異化教學(xué)法的策略

4.1 面對所有學(xué)生，提升師生關(guān)系

和諧、融洽的師生關(guān)系對于課堂教學(xué)十分重要，可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿熱情，創(chuàng)造一個和諧的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)都是十分有必要。初中生所處的時期正是“親師性”比較強(qiáng)的階段。若是某個學(xué)科的老師讓他們比較喜歡，他們就會對這個學(xué)課感興趣，也就會愿意花更多的時間和精力去學(xué)習(xí)這門課程，這門課的成績也會很好。相反的，他們對某個老師沒有好感或者好感度較低，就會產(chǎn)生叛逆的情緒，對這門課就不再感興趣甚至不想去學(xué)。出現(xiàn)這種情況也是很常見的。因此，要建立良好的師生關(guān)系，初中英語老師應(yīng)該及時的和學(xué)生溝通，知道學(xué)生喜歡什么，對什么樣的教學(xué)方式更有興趣，以及了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化，在學(xué)習(xí)中去關(guān)心和幫助他們。

4.2 面對成績較好的學(xué)生，培養(yǎng)自學(xué)能力

對于英語成績較好的同學(xué)而言，課堂教學(xué)的效率相對較低，而初中英語教師也無法在課堂教學(xué)中對其投入更多的精力，因此初中英語教師可以在教學(xué)過程中講授一些英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助成績好的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握一些自學(xué)方法，或者是提升改善學(xué)習(xí)方法，從而培訓(xùn)學(xué)生的自學(xué)能力。而成績較好的同學(xué)具備了一定的自學(xué)能力后，可以充分利用課外時間進(jìn)行自我提升，從而實現(xiàn)在課堂教學(xué)中打好基礎(chǔ)，在課下進(jìn)行自我提升的學(xué)習(xí)模式，也在一定程度上實現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念。

4.3 面對后進(jìn)學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度

對于英語學(xué)習(xí)成績靠后的同學(xué)，初中英語教師可以通過一些口訣來幫助后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的相似詞匯、語法知識以及一些容易混淆的單詞用法等，使其快速的掌握某個困惑的知識點。這樣做可以降低后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，有關(guān)名詞所有格的口訣記憶方法，名詞所有格，表物是“誰的”，若為生命詞，加“s”即可行，詞尾有s，僅把逗號擇;并列名詞后，各自和共有，前者分別加，后者最后加;若為無生命詞，of所有格，前后須倒置，此是硬規(guī)則。學(xué)記住這個口訣后就能很快的掌握這個知識點。初中英語教師在教學(xué)中需要多錄入，思考和總結(jié)，就可以獲得更多更有趣的口訣，也可以使教學(xué)更加生動，增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？谠E既能有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中使用差異化教學(xué)模式，能夠在很大程度上提高成績靠前及靠后的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是成績靠后的同學(xué)具有很大幫助。在課堂教學(xué)中，面對全體學(xué)生，初中英語教師可以使用提升師生關(guān)系的方法，面對優(yōu)秀學(xué)生，可以用培養(yǎng)自學(xué)能力的方法，面對后進(jìn)學(xué)生，可以降低學(xué)習(xí)難度的方法，從而實施差異化教學(xué)法，達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。

參考文獻(xiàn)：

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