高中地理教學中培養學生核心素養的策略

林雪中

摘 要：在我國教育改革的過程中，對于教學內容的實用性和現實的可用性的要求是越來越高，而作為教師，在學生進行高中學習的時候，需要在課堂上對學生培養地理相關知識所提倡的“核心素養”，以“核心素養”的培養為主要目的，這樣課程設計策略就顯得格外的重要了。本文主要通過分析高中地理教學所要求的“核心素養”，探討如何通過教學設計培養學生的核心素養。

關鍵詞：地理教學;核心素養;培養策略;設計

1 前言

學校教育的目的是為了以德樹人，以知識教化人。通過課程知識的講解和訓練，使得學生明白我們現在這個社會里，各種社會和自然運行的規律，并且能夠通過知識的傳遞帶領學生了解自然的發展規律。課堂上的教育主要通過各種教學互動的設計，能夠盡量多的讓學生培養起關于學科知識的核心素養。因此，本文主要針對高中地理課堂，如何培養學生的核心素養為題進行討論。

2 高中地理課堂培養的核心素養要素

2.1 對地理學科形成基本的了解

高中地理教材所選用的內容已經跟現實社會的環境對比，已經非常的接近日常的生活環境了[1]。而且里面的內容，已經涉及到了各個層次的知識，不僅有地理環境，更有人文的相關的內容，這些都是社會科學相關的內容，而社會科學所能夠帶給學生的，就是對于自然和人之間的關系的深刻的了解，明白人類的某些發展對生存的環境會造成的影響。地理學科的知識的專業性，還可以全面性的建立學生對于地理學科的認知。

2.2 能夠運用地理知識解釋現實

學生通過學習基礎的地理知識，只是剛剛建立起了地理這個學科相關的知識，但是還并不能真正的應用起來。而讓學生能夠盡快的把所學的應用到生活當中，能把知識應用于生活，解釋身邊發生的一些現象，就是把地理知識的掌握應用得更加深入了[2]。讓學生能夠通過學到的知識來初步解釋身邊發生的現象，培養學生觀察生活，解釋生活的能力，是讓學生通過地理這堂課，掌握知識學以致用的一項重要的能力。

2.3 形成人與自然和諧發展的價值觀

高中地理的知識面不僅涉及到了基礎的地理的相關知識，還涉及到了很多與人類社會自然的關系，以及人類的發展和自然環境的變化的關系的知識。而這些方面的知識，可以通過課堂的學習進一步的培養學生們了解到人與自然的關系應該共同發展的價值觀[3]。而這種價值觀的形成，主要是通過老師在課堂中講解到人與自然之間的這種抗爭以及合作共贏的案例來了解，并通過老師自己對自然地理的理解來影響學生形成他的價值觀。這種高層次的價值觀的形成正是地理課程需要培養的核心能力之一。

3 高中地理課堂培養“核心素養”的策略

3.1 設計地理基礎知識的應用場景

如何將“核心素養”的培養滲透進入到課堂的教學和日常的練習當中呢？那么，根據我們根據核心素養的要素和目標，通過植入各種基礎知識的應用場景，通過讓學生真正想象自己處于這個場景當中的時候，就可以思考的更加的清楚，這些知識和能力對于學生自己的來說，具有哪些重要的意義[4]。通過不斷的將知識和生活聯系起來，將真實的生活場景聯系起來，幫助學生將知識應用到生活里，而不僅僅是會做題，會做作業，會參加考試，而是真正的把這些知識應用到實際的生活當中。因此，老師在設計課堂的流程的時候，就需要注意在課堂的交互過程中，植入有趣、好玩、跟學生自己息息相關的場景當中，去思考相對應的情景。

3.2 導入現實熱點情景，加入課堂討論與辯論

學習知識的結果不只是用于考試，更是用于解釋生活當中的現象，解決生活當中的問題。而作為老師和現在的高中生相比，擁有更多的可以讓知識更加場景化的內容，因此，可以適當在課堂當中，加入當下的地理科學的熱點，通過讓學生跟著一起探討分析現在發生地理或者是自然現象的熱點，可以在這個探討的過程當中，幫助學生思考學習的課程的價值和意義，同時樹立起自己的價值觀。通過同學和老師的共同討論，可以滲透人與自然之間的聯系的正確狀態。

3.3 開展課外實踐課題研究

除了在課堂上提高互動，幫助學生提高“核心素養”之外，還有什么措施和策略可以提高學生的核心素養嘛？其實，還有一個更加可靠的策略，那就是通過選擇一個“課題”小組，幫助學生掌握這個階段掌握的知識，同時教會學生們如何通過課余的時間去探索我們自然環境跟我們之間的聯系。同時還能提高學生們的綜合素質和學科的素養。而老師在這個過程中，也可以幫助那些同學們提供更好的指導，把所學應用到實際當中。

3.4 采用實景圖教學

在培養學生的核心素養的過程當中，采用更加真實的圖片、視頻配合著講解，會讓課堂的互動效果更加的好。而視頻和圖片對于課堂教育來說，對學生的記憶和理解能力會有比較大的提升。因此，在課堂上，多多采用豐富的互動性的圖片，有助于培養學生全面掌握課堂的知識，同時通過了解的知識提升我們教學目的當中需要給學生培養的“核心素養”。

4 結束語

綜上所述，在高中的地理課堂中，培養高中生的“核心素養”的目的是為了讓學生學有所成，并且能夠達到更好的學習效果。那么主要的策略就是通過多樣性的互動課堂教學，以及符合學生心理學和學習場景的課題研究設計，課堂辯論學習小組等的設計，幫助學生們更好的將知識內化為自己的東西，同時提升自己地理知識的掌握以及“核心素養”能力的養成，完成真正的課堂教學的目的。

參考文獻：

[1] 李夢晗. 基于中美高中地理教材比較的地理學科核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2] 郭芳英. “以核心素養為本”的高中地理教學設計思考與策略[J]. 地理教育，2018（06）：8-11.

[3] 榮文秀. 高中地理教學中培養學生區域認知核心素養探討[J]. 中國教育技術裝備，2018（11）：79-80+87.

[4] 張國慶. 高中地理教學培養學生核心素養的相關探究[J]. 中國校外教.