互聯網+背景下基于實驗式教學的體育與健康課程體系

阮琳瑋

(華東師范大學附屬東昌中學，上海 200120)

“互聯網+”代表著一種新的經濟形態，它指的是依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合，以優化生產要素、更新業務體系、重構商業模式等途徑來完成經濟轉型和升級，最終實現社會財富的增加。在信息化水平飛速發展的當下，“互聯網+”概念的提出為教育變革提供了新的思路。

互聯網+教育，具體到體育與健康課程，如何與產業升級相結合，推動社會發展？兩者之間的橋梁是什么？答案是：“實驗式教學”。在數據大爆炸的當今社會，知識和信息的獲取不再是教學過程中的瓶頸和主要目的，現代信息技術在教育領域的滲透和應用，要求課程內容多元化、課程方式多樣化?；趯嶒炇浇虒W的課程體系適應時代發展，推動人才培養模式的改革創新，從認識自身、科學健身，以產助學、先進教法，深度學習、創新實踐，以學促研、技術落地這四個環節加強企業、科研院所和學校之間的合作，促進教學、研究、產業成果的相互轉化，直接賦予學校體育教學社會生產力，驅動社會經濟的發展。

1 基于實驗式教學的體育與健康課程體系

1.1 課程框架

實驗式教學模式就是將實驗方法引入體育教學，以實驗來引導學生的注意、觀察和思考，說明或驗證已有問題存在的真實性和可能性。簡單來說，基于實驗式教學的體育與健康課程體系是在課程實施的整個過程中，加入實驗式教學方式，并增加對學生實驗素養及成果評價的新體系(圖1)。

具體來說，基于實驗式教學的新課程體系以身體練習為主要手段，在完成以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容的教學過程中，試圖通過在特定環境中進行的探索、研究活動，幫助學生獲得某種體育理論，解決某些實際問題，更好地培養高中學生的體育與健康學科核心素養，增進學生身心健康。實驗式教學是一種教學方式，表明教學活動實際呈現的形式，服務于教學內容。實驗式教學不同于單純的實驗操作課，不局限于體育方面的教學、教育方面的實驗，而是一種跨學科、多行業的泛在實驗。

圖1 兩種課程體系比較圖

1.2 課時與學分

實驗式教學不是課程的一個教學內容，因此不安排具體課時，基于實驗式教學的體育與健康課程體系對各部分教學內容的學分要求參照《課程標準(2017年版)》。

1.3 內容與實施

《課程標準(2017年版)》將體育與健康課程內容設置為體能、健康教育與運動技能系列(6項)3個模塊?；趯嶒炇浇虒W的體育與健康課程體系的基本內容構成如圖2所示。

圖2 基于實驗式教學的體育與健康課程體系基本內容

1.3.1 部分課程內容應用實驗式教學方法

由于課程內容很多和篇幅所限，本文以課程體系的部分教學內容為例，設計了實驗式教學方案。

1.3.1.1 當體能模塊應用實驗式教學

當體能模塊應用實驗式教學時，重點在于操課設計。學生通過利用傳感器技術原理制作的可穿戴測量設備，記錄各部分肌肉動用時間，針對心肺耐力、柔韌、肌肉力量、身體成分、肌肉耐力、速度、爆發力、靈敏性、協調性、平衡、反應共11項內容，設計不同強度，適合不同人群使用的操課。教學成果一方面作為校內學生體能練習的內容，另一方面可申請專利，授權社區、健身房或廣播、電視、電影和音像使用。

1.3.1.2 運動技能系列的實驗式教學

(1)當短跑等技術應用實驗式教學時，重點在于技術研究理論成果。學生通過既有體育與健康課程教材，運用多學科知識深度學習，利用肌電遙測系統、生物力學分析系統、傳感器測試平臺，研究、分析動作技術，形成先進理論及訓練手段，幫助學校甚至區級、市級短跑項目運動員提高競技運動成績。

(2)當競賽環節應用實驗式教學時，重點在于賽事轉播。除在學生、家長等人群中獲得收視率之外，也為學生才能展現、人才選拔提供平臺，同時也是學校比拼綜合影響力的場所。此外，在一些重大測試如中考體育測試中，如果將諸如田徑項目的全自動電子計時系統、起跑犯規監測儀、信號發生裝置和揚聲裝置、電動剩余圈數顯示牌、光波測距儀，足球項目的足球電子裁判、門線技術，籃球項目的高速慢鏡頭回放技術，網球、羽毛球項目的鷹眼技術，游泳項目的出發和到邊的電子感應技術與賽事轉播結合，那么在獲得收視率的同時，也將加快國有自主技術產品的研發步伐。

(3)當武術應用實驗式教學時，重點在于影視創作。學生參與動作片創作，向武術指導學習，為劇組演員設計動作，或親自參與角色表演，用真實的場景激發學生學習武術的熱情，用學生的智慧促進動作電影發展。

(4)當健美操應用實驗式教學時，重點在于啦啦操演出。學生在校內學習過程中，通過自主學習、合作學習，編排青春洋溢的表演操，參加專業比賽，為球賽提供商業演出。

1.3.1.3 健康教育模塊使用實驗式教學

當健康教育模塊使用實驗式教學時，重點在于食譜的制定和運動疲勞的恢復辦法。學生在教師的指導下開展小型課題研究，了解不同食物的營養價值，分析食物能量，根據不同強度的運動制定健康食譜。也可以選擇研究刺激肌肉生長、解除運動疲勞的科學方法，帶動器材開發，讓運動疲勞的恢復手段與運動訓練的水平一起協同發展。

1.3.1.4 殘疾學生和危險性較大的運動項目使用實驗式教學

被免予執行《國家學生體質健康標準》的殘疾學生以及一些危險性較大的運動項目使用實驗式教學時，重點在于高科技技術及智能設備的應用，比如：虛擬現實(VR)技術。高新技術在教育領域的應用，一方面能夠使學生進入沉浸式學習，體驗、感受學習內容，提高教育質量，另一方面，學校對產品需求量的增加將促進產業發展。

1.3.2 實驗式教學具體操作方法及說明

學生以體育選項班為單位，自由分組，每組1-10人，實驗課題研究時間3年。經申報立題、實踐研究、交流展示，完成至少1個成果，成果形式為論文及課題報告，經答辯并結合“互聯網+”影響進行綜合評價，評選出總課題數10%的優秀成果。對學生科學探究素養及其表現水平，結合實驗成果，給予實驗質量評價，按A—B—C—D等級，登記于綜評網。

1.4 “1+”課程評價體系

在原課程體系的評價基礎上，基于實驗式教學的體育與健康課程體系的評價方式需增加對實驗質量的評價。實驗質量是學生完成實驗的成就表現。實驗質量評價可采用以實驗的核心素養及其表現水平為主要維度，結合實驗成果，對學生實驗成就表現進行總體刻畫的方法。實驗核心素養包括知識、品格、能力和立場、態度等方面的綜合表現。實驗質量評價分數須記錄于綜評網，服務于高中畢業及春考、自主招生、綜評招生等環節。

2 新課程體系的四個維度功能

2.1 從教育出發，連接各行各業，實現與社會發展的相互促進

教育的發展，需要國家加大投入、增加消費，另一方面，教育也需從自身出發，探尋與各行各業的聯系，共同促進社會發展。基于實驗式教學的體育與健康課程體系是實踐、創新相結合的主戰場，學生進行跨學科、多行業的泛在實驗，依托各高校、研究中心以及技術園區，實施研究性學習并創新，有助于實現產、學、研的相互轉化。

2.2 從自身出發，連接人與社會，體驗未來職業

基于實驗式教學的體育與健康課程體系，注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，使得學生有更多行業體驗的機會。這有助于學生了解行業特點，認識自身特長和喜好，找到需要學習的知識領域，滿足了學生的個性發展需求，服務了多樣化人才的培養。

2.3 從體育出發，連接各門學科，掌握綜合能力

基于實驗式教學的體育與健康課程體系，融合了體育、科學、技術、工程、數學、藝術，更廣泛地包含了美學、語言、人文等內容。它將知識點的教學置于復雜情境之中，引導學生去解決體育與健康中的實際問題，通過多學科內容、多樣的學習方式，進行深度學習，促進學生學科核心素養的發展，培養學生的創新精神、綜合能力。這種課程體系模式，能夠幫助教師群體的跨界生長，更好地服務于學生的成長。

2.4 從教育信息化出發，連接教育智能化，享受運動樂趣

無論未來的教學是否打破班級制、學制，是否打破學校的圍墻，實現虛實學校無縫融合，人工智能的發展都是大勢所趨，今后授課、糾錯將全都可以由機器代替。盡管很多東西可以被信息化、智能化所替代，但是人與人之間情感的交流互動、產生的化學反應以及享受運動所帶來的樂趣，是無法替代，也不能替代的。因此，體育課存在的意義更多的是滿足人的情感溝通、心靈成長的環境氛圍體驗，是學生深度學習、實踐、體驗、溝通、交流的場所。

3 結論與建議

基于實驗式教學的體育與健康課程體系有別于傳統的教學模式，強調培養學習、檢驗知識及研究、應用知識的跨學科能力的作用。實驗式教學不局限于體育方面的教學或教育方面的實驗，更是一種跨學科、多行業的泛在實驗。該體系大大拓展了學校體育教育的外延，連接各門學科與各行各業，使學生享受運動樂趣，發展綜合能力，最終實現與社會發展的相互促進。