高考綜合改革視角下高中生選課指導策略

趙秉乾

2019年4月20日，省人民政府印發《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》（以下簡稱《方案》），廣東省教育廳印發《關于普通高中學業水平考試思想政治等4門選擇性考試科目等級賦分方法的通知》，標志著廣東省新一輪高考綜合改革正式啟動。本次普通高校考試招生制度綜合改革（以下簡稱新高考）的一個最大特點，就是增加了考生的選擇權。“選課走班”教學必然將成為學校的教學管理模式，而指導學生選課是學校落實新高考的第一步，也是關鍵性一步（選課是指學生從物理、歷史、政治、地理、化學、生物6門學科中選擇出自己將來要參加高考的學科）。2019年8月20日，省招生委員會、省教育廳公布《2021年擬在廣東省招生普通高校專業（類）選考科目要求的說明》（以下簡稱《要求》），為指導學生選課提供了又一個依據。學校要從落實立德樹人根本任務出發，根據校情、學情、考情，指導學生和家長合理科學選課，這直接關系到新高考改革能否順利落地并進一步推進。

一、指導學生選課的基本原則

1. 基于教育價值取向的選課原則

指導學生選課的過程也是對學生進行思想品德教育的過程，弘揚社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生將自己的興趣特長、未來發展與國家的需要結合起來，在生涯規劃教育基礎上指導學生依據自己的能力、潛力、興趣、特長選課，在教會學生選課的方法過程中，提高學生的選擇能力。通過指導學生選課，激發學生學習的主動性、積極性，對學生進行理想信念和責任意識教育。

教師指導學生選課過程中要以學生為主體，充分尊重學生意愿，讓學生自主選擇，給學生提供選課建議，不能代替學生選課，針對不同學生的不同特點進行指導。一部分學生自主意識、獨立解決問題的能力比較弱，選課時會有“從眾心理”：多數人選什么課自己就選什么課。對這一部分學生，教師要給予更多的關心和幫助，要多與家長溝通，給學生提供充分的資料，讓學生自主選擇，學會選擇。學校、教師要主動服務于學生及家長，給他們提供全方位的服務。學校要抓緊硬件軟件建設，主動向學生和家長提供高考改革的有關政策，建立有關選課系統，提供對學生學科能力、學科興趣、專業匹配等與選課有關的評價數據和選課資料，并進行選課方法指導。

2. 基于學生發展的選課原則

目前很多學校以多種形式對學生進行生涯規劃教育，指導學生選課要充分利用生涯規劃教育的成果，將生涯規劃教育成果轉化為“學涯”規劃，再指導學生將“學涯”規劃轉化為選課規劃，讓生涯規劃教育真正落到實處，并對照《方案》和《要求》等政策，給學生的選課提供政策性依據，指導學生確定未來發展方向和職業趨向。

興趣是行動的內驅力，是促使人們不斷去鉆研、探索、實踐的不竭的動力源泉。學生能否克服學科學習過程中的困難，始終充滿激情地學習，與學生的學科學習興趣的濃厚程度有著直接關系。然而，不少學生并不了解自己的學科興趣，有些學生自稱感興趣的學科其實是“假興趣”，在學習上遇到挫折就容易轉移興趣。如何指導學生了解自身的“真學科興趣”，這是指導教師要做的重要工作。

目前衡量學生學科能力的有效方法是考試成績，在考試樣本總體較大的情況下，這種方法的可信度是比較高的，但還是應該加以矯正，要在一定時間長度范圍內檢測成績的穩定性，還要通過專門的測試來檢測學生的對該學科的持續性學習能力。

一個人的性格會影響他看人看世界的角度，對職業選擇會產生廣泛而深遠的影響。MBTI職業性格測試是國際較為流行的職業人格測評工具，學生可以用它作為工具給未來生涯規劃提供參考性意見。

二、指導學生選課的基本方法

針對選課，綜合各方面因素考慮當然是最好的辦法，但實際操作的難度較大。廣東新高考“3+1+2”模式共12種組合方式，其選擇有先后順序，首先是在物理、歷史兩科中選一科，可稱之為“首選”。依據《要求》，一旦首選科目確定，可報考專業范圍基本確定了。接著學生就面臨著“4選2”，即從6種組合中選一種，可稱之為“再選”。教師指導學生選課過程中會遇到兩種情況：一種是學生結合自己的實際情況通過對選課基本依據的分析，可以確定選什么課了，一種是在某幾科之間選什么科猶豫不決，拿不定主意。我們要重點指導的是后一種情況，下面介紹兩種選課方法。

1.“1/2+1/4+1/3+1/2”選擇法

第一步為“1/2”，即從物理、歷史2門學科中選定1門，選課依據是學生自身的偏向，參考《要求》，偏向理科就選物理，偏向文科就選歷史;第二步為“1/4”，即在政治、地理、化學、生物4門學科中確定1門必選科目，主要依據學生的興趣和擅長選擇;第三步為“1/3”，即從剩余的3科中確定1門必不選科目，可選擇自己平時感到學起來吃力又不感興趣的科目;第四步為“1/2”，即從剩余的2科中進行選擇，這時學生容易拿不定主意，因此可采用“學科選擇平衡單”幫助學生進行選擇。

具體操作如下：第一步確定考慮因素，平衡單中的考慮因素應該由學生與家長，依據學生和家庭的需要及學生未來期望發展方向共同商定，具體內容可減可增。第二步確定加權分值，由學生與家長依據權重共同研究確定加權分值，每位學生的家庭情況不同加權分值就不同。例如，某學生較為看重就業，就將就業形勢賦分為最高，加權分值相同的因素不能超過2個。第三步交流評分，評分分兩次，第一次，針對每一個考慮因素進行分科評分，第二次，針對每一個學科分考慮因素評分。第四步確定分數，依據第三步的分值進行對比，確定最后分值，建議學生選擇分數較高的學科。具體見表1。

2.“1+2”選擇法

第一步：采用“學科選擇平衡單”為工具在物理、歷史中首選1門。第二步：將化學、生物、政治、地理4門學科按照學科興趣和學科能力進行賦分（最高分為4分）。因為首選科目確定后，可報考專業范圍基本就確定了，此時則主要考查學科能力和學科興趣兩個因素。以某學生的四門學科分值為例，具體見表2。

第三步：將各學科分值數據標在坐標系上進行分析，具體見分值坐標圖。

對學科興趣賦分時，先對4門學科進行排序，再賦分，要注意學生學科興趣的穩定性。這要在教師的指導下進行分析，對學科能力賦分時，要對學生的學科能力進行科學評估，不能僅依據幾次考試來確定，也不能僅依據小范圍內的幾次考試來確定。以4分為滿分，以2分為界，將坐標平面劃分為4個區域，分別是避選區、擅長區、興趣區、傾向區，依據學生需求進行選擇，建議首選傾向區的學科，因為傾向區的學科是學生既有興趣又擅長的學科，建議不要選避選區的學科，因為是學生既不擅長又不感興趣的學科。以上表某學生為例，建議選生物和地理，不建議選政治和化學，特別不建議選化學。

上述兩種方法可以結合使用，也可以用一種方法選定學科后，用另一種方法加以驗證或微調。需要注意的是，以上的選課方法是量化方法，考慮的因素僅僅是普遍性因素，在具體的操作中，學生還要根據自己的實際情況進行最終確定。

參考文獻

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注：本文系廣州市教育科學規劃2018 年度重點課題“基于高考綜合改革的普通高中‘選課走班教學管理研究”（課題編號：201811709）研究成果。